關(guān)注幼兒一日活動，深度挖掘?qū)W習(xí)價值

趙小云

【摘要】生活中的現(xiàn)象、行為都可以成為開展幼兒教育的教學(xué)資源，貼近生活的教育更加符合幼兒的身心發(fā)展特點，所以生活活動是實施幼兒教育的重要途徑之一。但是要實現(xiàn)幼兒的發(fā)展，就需要幼兒在已有的生活認(rèn)知上進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這就為生活活動提出了新的要求，要求教師能夠引導(dǎo)幼兒在活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷積累解決問題的經(jīng)驗。筆者在活動實踐中摸索出了一套較為科學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生活活動;深度學(xué)習(xí);幼兒

在針對如何來安排值日生的時候，小文建議：“我們應(yīng)該分成小組。”很快大家就按照人數(shù)分好了值日小組，并對本組的值日生排班和值日范圍進(jìn)行了指認(rèn)和記錄。在值日一段時間后，就開始出現(xiàn)了一些問題。比如，有的小組值日生請假后，當(dāng)天就沒有值日生了。那如何來解決呢？小朋友們又展開了自己的討論，第一組的小朋友說應(yīng)該讓第二天值日的小朋友來代替他。可是馬上又出現(xiàn)了新的問題，那這個小朋友連續(xù)值日兩天，會很累的。第二組的小朋友說可以從別的組借值日生。第三組的小朋友說，可以大家一起替他值日。問題一出現(xiàn)，并不成熟的幼兒就坐不住了，嘰嘰喳喳地找到了老師：“到底應(yīng)該怎么辦呢？”我并沒有站在成年人的角度來判斷誰對誰錯，而是讓每個小組將自己組員的想法都記錄下來，并接著來投票選擇出解決問題的辦法，最后在實際操作中來檢驗這個解決問題方法的對錯。

就在《今天我值日》的活動中，小朋友們不斷遇到問題、探究問題和解決問題，并在這個過程中持續(xù)地積累經(jīng)驗，將經(jīng)驗沉淀、轉(zhuǎn)化，使得我們班的值日活動越來越完善，幼兒的能力也得到了全方位地提升。

一、活動初期，找準(zhǔn)幼兒的興趣點

幼兒是不斷發(fā)展變化的個體，他們的想法也在不斷成長變化，所以教師要注重觀察幼兒的興趣，及時抓住教育的機會，進(jìn)行引導(dǎo)。《今天我值日》這個活動的開始契機，就是因為一個幼兒提到了想讓自己來安排值日生，這個想法得到了其他幼兒的響應(yīng)。教師如果忽略掉了這個教育機會，就會錯失一次讓幼兒親自參與到班級管理的機會。相反，教師趁機抓住幼兒的這個興趣點，提出讓大家一起來安排做值日生，這就讓幼兒們能夠持續(xù)保持住安排值日生的興趣，并形成了第一次的課程任務(wù)——如何來安排。所以，在這個基礎(chǔ)上來開展生活課程能夠讓幼兒充滿激情，能夠高度投入。

二、引導(dǎo)思路，創(chuàng)設(shè)活動階段任務(wù)點

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出在幼兒教育中要發(fā)揮幼兒的主體性，要盡量創(chuàng)造條件來引導(dǎo)幼兒實際參加到探究活動中，發(fā)揮自己的思考能力，體驗到探究的興趣。在生活活動課程的開展中，幼兒的思維還不成熟，所以會遇到一些問題，就需要教師及時引導(dǎo)。

首先，要幫助幼兒進(jìn)行想法的總結(jié)。幼兒在討論結(jié)束后，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于值日生工作的了解還是停留在自己的想法中，只記得了自己所說的，對于值日生全面的工作并沒有整理出來。這時候，就需要教師提供一些總結(jié)的經(jīng)驗來幫助他們整理，以便進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。這這個階段我提議，將每個同伴說的值日生工作進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，重復(fù)的就跳過，直到將所有的工作都標(biāo)記出來。幼兒很快就用數(shù)字標(biāo)注好所有值日生工作，并且在這個過程中，所有幼兒都能夠?qū)χ等丈墓ぷ饔辛诉M(jìn)一步的了解，對后續(xù)的工作完成完整度奠定了基礎(chǔ)。

其次，要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在幼兒對課程目標(biāo)和大概內(nèi)容有所了解后，他們并不清楚如何來實現(xiàn)目標(biāo)，所以就需要教師來幫助幼兒來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在任務(wù)情境中，教師始終要保持自由、民主的氛圍，減少教師自己的想法控制。幼兒對周圍事物很敏感，只有在自由平等的環(huán)境下才能充分發(fā)散自己的思維，大膽表達(dá)自己的看法。同時教師要對幼兒多一些肯定和鼓勵，對于幼兒的發(fā)言要及時給予反饋，鼓勵幼兒進(jìn)行打單想象和嘗試實踐。

三、適時反思，總結(jié)活動持續(xù)探索點

幼兒的心智還未成熟，他們對發(fā)現(xiàn)問題解決問題的深度加工沒有概念，所以還需要教師要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助尋找問題的探索點，打開深入學(xué)習(xí)的大門。

首先，是對開啟問題關(guān)鍵點的引導(dǎo)。游戲中問題的出現(xiàn)正是開啟幼兒探索的關(guān)鍵，而很多情況下幼兒不知道從何下手，比如在某一天，第三組的值日生辰辰請假沒有來，這就造成了新的問題“該誰來值日呢？”幼兒們七嘴八舌地展開了討論。這個問題的出現(xiàn)就形成了繼續(xù)探索的關(guān)鍵點。教師引導(dǎo)幼兒對這種特殊情況進(jìn)行記錄，并指出值日表還需要每個小組進(jìn)行完善，避免這種情況出現(xiàn)時的手忙腳亂。所以，幼兒又展開了對“值日安排”新的探索，每組在原來經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行討論、記錄，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，完善了值日生安排表。

其次，是學(xué)會對課程學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)。生活課程都是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行的探究，但是探究結(jié)果是否有效就需要幼兒來進(jìn)行反思和總結(jié)。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會總結(jié)，并將總結(jié)的經(jīng)驗進(jìn)行積累，這樣就可以對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。在值日生安排表執(zhí)行一段時間后，教師組織幼兒圍繞各組的實施情況進(jìn)行了集中的交流。在這些反饋中可以看出存在問題的小組，也可以讓實施比較好的小組來進(jìn)行經(jīng)驗分享，讓其他小組可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每組幼兒的不同反饋，教師有針對地引導(dǎo)個別不滿意、需要調(diào)整的小組圍繞自己遇到的問題進(jìn)行了重新討論，并結(jié)合實際情況與其他小組的經(jīng)驗分享再次調(diào)整安排表，以便日后值日生工作能夠順利實施。

這個活動課程從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒能夠比較容易進(jìn)入活動狀態(tài)，實現(xiàn)了從易到難的教學(xué)過程。并且在整個活動中，教師發(fā)揮的只有引導(dǎo)作用，將活動的權(quán)力放手給幼兒，既能保證幼兒正確地探索活動，又能在探索中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而積累屬于自己的活動經(jīng)驗，并最終遷移到新的問題中，不斷地改進(jìn)實踐，從設(shè)計、篩選到調(diào)整，最終形成了更完善新的安排表。

每個課程目標(biāo)都有完成的時候，但是探索學(xué)習(xí)是無止境的，所以教師要善于將幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)探索，摸索出更多的經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗積累的過程中提升自身的綜合思維能力，才能真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙慧雯.科學(xué)探究活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)有效策略的研究[J].教育信息化論壇，2020（12）：91-92.