關注幼兒一日活動，深度挖掘學習價值

趙小云

【摘要】生活中的現象、行為都可以成為開展幼兒教育的教學資源，貼近生活的教育更加符合幼兒的身心發展特點，所以生活活動是實施幼兒教育的重要途徑之一。但是要實現幼兒的發展，就需要幼兒在已有的生活認知上進行自主探索，發現問題并解決問題，這就為生活活動提出了新的要求，要求教師能夠引導幼兒在活動中實現深度學習，不斷積累解決問題的經驗。筆者在活動實踐中摸索出了一套較為科學，能夠促進幼兒深度學習的系統教學策略。

【關鍵詞】生活活動;深度學習;幼兒

在針對如何來安排值日生的時候，小文建議：“我們應該分成小組。”很快大家就按照人數分好了值日小組，并對本組的值日生排班和值日范圍進行了指認和記錄。在值日一段時間后，就開始出現了一些問題。比如，有的小組值日生請假后，當天就沒有值日生了。那如何來解決呢？小朋友們又展開了自己的討論，第一組的小朋友說應該讓第二天值日的小朋友來代替他。可是馬上又出現了新的問題，那這個小朋友連續值日兩天，會很累的。第二組的小朋友說可以從別的組借值日生。第三組的小朋友說，可以大家一起替他值日。問題一出現，并不成熟的幼兒就坐不住了，嘰嘰喳喳地找到了老師：“到底應該怎么辦呢？”我并沒有站在成年人的角度來判斷誰對誰錯，而是讓每個小組將自己組員的想法都記錄下來，并接著來投票選擇出解決問題的辦法，最后在實際操作中來檢驗這個解決問題方法的對錯。

就在《今天我值日》的活動中，小朋友們不斷遇到問題、探究問題和解決問題，并在這個過程中持續地積累經驗，將經驗沉淀、轉化，使得我們班的值日活動越來越完善，幼兒的能力也得到了全方位地提升。

一、活動初期，找準幼兒的興趣點

幼兒是不斷發展變化的個體，他們的想法也在不斷成長變化，所以教師要注重觀察幼兒的興趣，及時抓住教育的機會，進行引導。《今天我值日》這個活動的開始契機，就是因為一個幼兒提到了想讓自己來安排值日生，這個想法得到了其他幼兒的響應。教師如果忽略掉了這個教育機會，就會錯失一次讓幼兒親自參與到班級管理的機會。相反，教師趁機抓住幼兒的這個興趣點，提出讓大家一起來安排做值日生，這就讓幼兒們能夠持續保持住安排值日生的興趣，并形成了第一次的課程任務——如何來安排。所以，在這個基礎上來開展生活課程能夠讓幼兒充滿激情，能夠高度投入。

二、引導思路，創設活動階段任務點

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出在幼兒教育中要發揮幼兒的主體性，要盡量創造條件來引導幼兒實際參加到探究活動中，發揮自己的思考能力，體驗到探究的興趣。在生活活動課程的開展中，幼兒的思維還不成熟，所以會遇到一些問題，就需要教師及時引導。

首先，要幫助幼兒進行想法的總結。幼兒在討論結束后，我們可以發現，幼兒對于值日生工作的了解還是停留在自己的想法中，只記得了自己所說的，對于值日生全面的工作并沒有整理出來。這時候，就需要教師提供一些總結的經驗來幫助他們整理，以便進行下一個環節。這這個階段我提議，將每個同伴說的值日生工作進行數字標記，重復的就跳過，直到將所有的工作都標記出來。幼兒很快就用數字標注好所有值日生工作，并且在這個過程中，所有幼兒都能夠對值日生的工作有了進一步的了解，對后續的工作完成完整度奠定了基礎。

其次，要創設任務情境。在幼兒對課程目標和大概內容有所了解后，他們并不清楚如何來實現目標，所以就需要教師來幫助幼兒來創設任務情境。在任務情境中，教師始終要保持自由、民主的氛圍，減少教師自己的想法控制。幼兒對周圍事物很敏感，只有在自由平等的環境下才能充分發散自己的思維，大膽表達自己的看法。同時教師要對幼兒多一些肯定和鼓勵，對于幼兒的發言要及時給予反饋，鼓勵幼兒進行打單想象和嘗試實踐。

三、適時反思，總結活動持續探索點

幼兒的心智還未成熟，他們對發現問題解決問題的深度加工沒有概念，所以還需要教師要進行引導，幫助尋找問題的探索點，打開深入學習的大門。

首先，是對開啟問題關鍵點的引導。游戲中問題的出現正是開啟幼兒探索的關鍵，而很多情況下幼兒不知道從何下手，比如在某一天，第三組的值日生辰辰請假沒有來，這就造成了新的問題“該誰來值日呢？”幼兒們七嘴八舌地展開了討論。這個問題的出現就形成了繼續探索的關鍵點。教師引導幼兒對這種特殊情況進行記錄，并指出值日表還需要每個小組進行完善，避免這種情況出現時的手忙腳亂。所以，幼兒又展開了對“值日安排”新的探索，每組在原來經驗的基礎上再次進行討論、記錄，進行了適當的補充和調整，完善了值日生安排表。

其次，是學會對課程學習的反思和總結。生活課程都是從幼兒的生活經驗出發進行的探究，但是探究結果是否有效就需要幼兒來進行反思和總結。教師引導幼兒學會總結，并將總結的經驗進行積累，這樣就可以對后續的課程學習。在值日生安排表執行一段時間后，教師組織幼兒圍繞各組的實施情況進行了集中的交流。在這些反饋中可以看出存在問題的小組，也可以讓實施比較好的小組來進行經驗分享，讓其他小組可以更好地進行學習。根據每組幼兒的不同反饋，教師有針對地引導個別不滿意、需要調整的小組圍繞自己遇到的問題進行了重新討論，并結合實際情況與其他小組的經驗分享再次調整安排表，以便日后值日生工作能夠順利實施。

這個活動課程從幼兒的興趣出發，結合了幼兒的生活經驗，讓幼兒能夠比較容易進入活動狀態，實現了從易到難的教學過程。并且在整個活動中，教師發揮的只有引導作用，將活動的權力放手給幼兒，既能保證幼兒正確地探索活動，又能在探索中主動發現問題、解決問題，從而積累屬于自己的活動經驗，并最終遷移到新的問題中，不斷地改進實踐，從設計、篩選到調整，最終形成了更完善新的安排表。

每個課程目標都有完成的時候，但是探索學習是無止境的，所以教師要善于將幼兒的學習經驗進行總結，并繼續探索，摸索出更多的經驗，在這些經驗積累的過程中提升自身的綜合思維能力，才能真正地實現深度學習。

參考文獻：

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[2]趙慧雯.科學探究活動中支持幼兒深度學習有效策略的研究[J].教育信息化論壇，2020（12）：91-92.