淺議高中化學作業批改的有效性策略

孫迪

【摘要】批改作業是學校教學中檢測學生學習情況的必要手段，更是高中化學教學中不可或缺的必要環節。當前，課堂教學改革有序推進，教學不只是研究教法，更需要研究教法和學法，促進教學雙主體發展，但是還有為數不少的教師把教學重點放在如何提升課堂教學效率，如何提高考試成績上，忽視了對自身教學方法的改進，忽視了對學生的思維能力和創新能力的培養，更忽視了對作業批改的研究。基于此，本文探究分析新課標下高中化學作業的有效批改策略，以供參考。

【關鍵詞】高中化學;作業批改;有效性策略;

1 高中化學作業批改現狀分析

1.1 作業批改效率低下，個性化問題不易處理

傳統的高中化學課堂教學模式是教師在課堂講解，在課后批改作業;一般情況下有A＼B兩個化學作業本，每天都留給學生化學作業，每天交作業，每天改作業。傳統模式下學校教學管理的要求是作業由教師“全收全改全批”。老師每天批改作業需要花費幾個小時的時間。特別是批改幾何作業，花費的時間只會更多。花費這么多時間，卻常常很難和學生見面，學生作業中的問題，不能及時反饋給學生，這種作業批改的模式是低效，甚至是無效的。花費很多批給作業的時間，教師探索教學教法的時間就相應減少，教學改革也常常成為一句空話。而且局限于時空因素，化學教師的作業講評一般只限于作業中的共性問題，卻沒有時間解決作業中的個別錯誤，很多個性化的問題無法及時解決。

1.2 作業批閱缺少及時性，作業反饋效果低下

化學是一門具有較強系統性和理論性的學科，而且其抽象性較高，且高中開設學科較多，學生作業負擔較重，學生容易對不好做的作業產生畏難情緒，時間久了就會產生反感情緒，未完成作業常常消極對待。學生們為了應付教師，常常都忙于作業的結果，卻沒有認真審題和仔細思考，甚至還有些學生直接抄襲他人作業，更有請人代抄作業的現象發生，化學作業內容嚴重失真。而化學老師坐在辦公室里認真批閱后的作業還不能及時發到學生手中，時效性不強，出現錯題大多化學生都懶得去訂正，經常出現教師問起做錯了哪些題時，學生顯得很茫然，便是匆忙的尋找，可見化學作業批閱效果不佳，甚至低效。這也違背了布置作業的原始目的，拉低了化學教學效率。

2 高中化學作業批改的有效性策略探究

2.1 書面型作業的批改

2.1.1 化學作業可以靈活批改

化學作業是為了檢驗學生的學習成果和學習效果，化學教師比一定逐個精批，可以按照一定比例隨機抽取部分作業進行精細批改。如此以來，既可以提升化學作業的批改效率得到，同時也能節省化學教師寶貴的時間，騰出更多的精力進行教學研究。對于一些個性化的問題，教師也可以利用課余時間，單獨輔導這部分學生，尤其是能抽空進行面改作業，督促學生認真對待作業，提高學生作業的實效性、高效性，并及時發現問題并進行反思和改正。而且如此以來，還可以促進師生之間的交流與溝通，有效地增進彼此感情。化學作業中一些難度不大的作業，可以嘗試讓學生之間互批作業，學生進行作業互評時，也是對所學知識進行復習和鞏固的過程，甚至在一定的程度上，互改作業還可以提高學生的反思能力，幫助學生消化課堂知識。在化學作業的批改中，讓學生把自己作業中錯的題整理在錯題本上，也可以將全班整體出現的錯誤題也記錄在錯題本上，然后引導學生尋找出錯原因，進行分析和歸納，這樣以來就可以有效提升學習效果。

2.1.2 化學作業可以分層批改

有些作業是必交的，但要考慮分層設置，教師要根據學生實際情況，分層次的靈活的設置作業，并分層次的進行批改。教師可以按照一個班級學生的成績或學習能力等等，把學生分成A、B、C等幾個層次，進入A層的學生是學習自覺性好、相應學習成績也好的學生，化學老師要盡可能詳細的批改們的作業，考慮面改，并注意一題多解的點撥，依此來激起學生思維，嘗試打開學生的拓展思維。化學教師可以考慮把批改后的作業在班級的相應的地方給予保留，把這些解題方法作為解題示范，可供同學參考。這樣的作業批改法既給A層同學以自我展示的平臺，又能啟發其他同學，為之提供數量客觀的參考答案，用以激發學生的學習興趣，培養學生解題思維的嚴謹性。進入B層的學生為學習成績中等，化學思維一般的學生，化學老師可用運評語指導批改法，也就是對他們做錯的地方予以批注，時間容許可再給予提示性的指導，為學生指明探索的方向。最后，C層為學習成績相對較差，他們的學習習慣也不好、對化學學習不感興趣、甚至失去了學習信心的學生。老師要盡可能的利用課余時間對學生當面批改作業，多進行心理溝通，激發他們化學的自信心，激發起學生化學學習的興趣，提升作業批改質量。

2.2 實踐型作業的批改

高中化學實踐型作業包括實驗操作性作業、調查性作業、工藝流程型作業、探究性作業、自編測驗型作業、思辨性作業、制作型作業、化學小報、小論文等方面。實踐型作業的批改應區別于傳統書面作業的是應為學生提供自由發揮廣闊舞臺，例如舉辦化學小報評比，自制實驗工具展覽交流會，有助于實現“自主、探究、實踐、合作”的學習方式，例如，了解工業煉鐵的過程，結合書本重要知識點，并且通過網絡資料的搜集，完成《觀察與實踐作業報告書》，在其中需要說明碳在鐵的冶煉過程中的作用、探究煉鐵工業排出的廢氣含有的二氧化碳對環境將會造成怎樣的影響，請提出一些可行的措施消除這種影響。為了檢查學生的實踐作業成效，教師可以事先讓學生分成學習小組，小組通過組員之間的配合，發揮各自優勢，對“報告書”的內容進行探究與討論，最后每個小組派出一名代表進行報告。教師要對學生的報告進行客觀的評價，對于出現錯誤的小組可以加以指導，從而讓學生得到正確的答案。學生在這種集體配合的活動中，潛移默化地學習學科重點知識。高中化學教師對于“實驗實踐性作業”的批改一方面可以發揮“復習鞏固類作業”重要知識點復習和應用的作用;另一方面有助于增加學生學習興趣和動力，取長補短，服務學生。

綜上論述，高中化學作業批改是化學教學的重要環節，是檢查學生學習效果、進行有效反饋的重要途徑。化學老師批改作業時，要堅持作業批改的靈活性原則，考慮作業批改的層次性，也可指導學生互改作業，注意作業錯題積累和歸納分類。化學老師要充分利用好作業的功能和作用，科學設置作業，提升作業效率，同時能讓學生輕松愉快地學習，促進學生全面發展。

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