高中語(yǔ)文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)

朱會(huì)萍

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多高中語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，很少讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，該學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的之一就是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。批判性思維能夠使學(xué)生更加客觀地看待事物，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從目前課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，從根本上更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的高中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;批判性思維;培養(yǎng)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，掌握新課標(biāo)教材中的知識(shí)內(nèi)容是十分重要的，但更重要的是基于課堂內(nèi)容鍛煉自身的思維能力。就目前情況來(lái)看，我國(guó)大部分高中語(yǔ)文教師都沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少深入思考文章內(nèi)容，缺乏深度分析的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于目前高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的策略，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

1高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，大部分教師都是圍繞著考題范圍制定教學(xué)計(jì)劃，所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容也離不開(kāi)“高考”二字，這種視成績(jī)大于一切的教學(xué)思想是十分狹隘的。將教學(xué)內(nèi)容與考題緊密聯(lián)系固然是正確的，但不乏有一些教師搬出一些答題模板、解題技巧等幫助學(xué)生應(yīng)付考試，這種授課方式不僅弱化了學(xué)生的思維能力，還在一定程度上偏離了教學(xué)目標(biāo)。一些教師的教學(xué)手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，特別是講解一些文言文的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)文言文中的通假字、詞類(lèi)活用等進(jìn)行死記硬背，這種授課方式將在一定程度上降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其次，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。開(kāi)展語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅為了豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而目前大部分教師以成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方式在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的思維無(wú)法得到開(kāi)發(fā)，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

2在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

2.1更新教學(xué)觀念

在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，停止向?qū)W生灌輸固有的思想，而是將思考的權(quán)利留給學(xué)生。教師在講解一篇文章時(shí)，不要讓學(xué)生照搬參考書(shū)上的中心思想，也不要強(qiáng)加給學(xué)生主觀色彩，而應(yīng)當(dāng)在講解結(jié)束后使學(xué)生根據(jù)自己的批判性思維對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括。批判性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大的意義，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取不同的方法和措施在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在初步講解一篇文章時(shí)，教師和學(xué)生最好能夠擺脫教學(xué)參考書(shū)的束縛，自主探索文章中所蘊(yùn)含的深刻思想。這種授課方式在一定程度上擺脫了固有思想的束縛，給予了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文課堂更有創(chuàng)新性。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，平衡與學(xué)生之間的師生關(guān)系。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系是不平等的，教師長(zhǎng)期處于教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題也不敢發(fā)問(wèn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須使師生之間建立足夠的信任，使師生關(guān)系處于一種平等的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生才能夠增加與教師溝通和互動(dòng)的頻率，教師才有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。平等的師生關(guān)系有助于師生共同學(xué)習(xí)，避免教師占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生留出了足夠的想象和創(chuàng)新的空間。

2.2營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂氛圍在一定程度上關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還關(guān)系著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于師生的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，許多學(xué)生害怕上課答錯(cuò)問(wèn)題，因此課堂氛圍一直十分緊張。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍，通過(guò)小組討論的模式引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，由于不同學(xué)生對(duì)文章有不同層次的見(jiàn)解，思維的碰撞有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。就拿教材來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文第四冊(cè)中選用了魯迅先生的《拿來(lái)主義》，魯迅先生的批判性思維極強(qiáng)，其所發(fā)表的文章中通常帶有濃厚的情感色彩，學(xué)習(xí)魯迅先生的文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有一定的幫助性。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生從瑣碎的日常之事中引發(fā)的情感，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)表自己的見(jiàn)解，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少學(xué)生認(rèn)為老師講的都是對(duì)的，即使學(xué)生在課堂上有疑問(wèn)也都沒(méi)有勇氣提出質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己心中的疑問(wèn)，恕不知，提出疑問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的原因之一。有些同學(xué)想將課堂上的疑問(wèn)留在課下單獨(dú)詢(xún)問(wèn)老師，可大多數(shù)同學(xué)在課下就會(huì)將此事忘的一干二凈，于是心中的疑問(wèn)就被擱置了。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生心中的疑問(wèn)被解決了，才有動(dòng)力進(jìn)一步深入思考。學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要環(huán)節(jié)之一，教師可以根據(jù)同學(xué)的質(zhì)疑因勢(shì)利導(dǎo)，讓班級(jí)中其他同學(xué)共同探究，共同解決該同學(xué)的疑惑。

2.4精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在每一節(jié)課開(kāi)始之前，教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)本節(jié)課的核心精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好具有一定的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題有利于拓寬學(xué)生的思維，由于不同的學(xué)生能夠給出不同的答案，這種思想碰撞的過(guò)程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如：在講解《桃花源記》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行想象《桃花源記》最終的結(jié)局，并讓學(xué)生說(shuō)出自己猜想的依據(jù)。由于本篇文章的結(jié)局是開(kāi)放式的，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)文章中不同的字眼得出不同的結(jié)論。有的同學(xué)認(rèn)為作者進(jìn)入桃花源打亂了村民原有的正常生活，也有人認(rèn)為桃花源記根本不存在，是作者幻想出來(lái)的精神世界。不同的學(xué)生能夠以不同的立足點(diǎn)得出自己的見(jiàn)解，這就引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考和探究，不僅使學(xué)生更加熟悉文章內(nèi)容，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

2.5構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

眾所周知，高中語(yǔ)文閱讀理解題目主要以開(kāi)放性題目為主，參考書(shū)上所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案并不一定是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在批改學(xué)生的試卷時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的觀點(diǎn)，站在學(xué)生所理解的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該嚴(yán)格按照參考書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地挖掘?qū)W生的批判能力，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)的不合理之處進(jìn)行指點(diǎn)，而不是根據(jù)參考答案一棒子打死。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)體系能夠給予學(xué)生思考的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要端正自身的態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使師生關(guān)系處于平等的地位。教師可以為學(xué)生營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極回答問(wèn)題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

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