基于“群鏈”模式的安全工程專業(yè)課程鏈建設(shè)研究

趙 丹

(湛江科技學(xué)院 建筑工程學(xué)院，廣東 湛江 524000)

0 引言

2018年我國應(yīng)急管理部的成立，使安全科學(xué)變得倍受關(guān)注，全國開設(shè)安全工程專業(yè)的高校也逐年增多，其中一些院校對于安全工程類相關(guān)專業(yè)的建設(shè)起步較晚、基礎(chǔ)底子薄，缺少行業(yè)特點和技術(shù)背景，專業(yè)定位不清晰、專業(yè)特點不明顯、人才培養(yǎng)和市場要求之間的不適應(yīng)問題普遍存在。目前，我國許多高校選擇參考其他開設(shè)安全專業(yè)院校的課程模式，盲目拼湊，因此無法形成具有本校特色的教學(xué)體系，且大部分院校在開設(shè)新專業(yè)制定課程體系時，往往會參考一些專業(yè)方向相似、課程體系成熟院校的課表，在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)增減課程，這樣的方法便捷且從表面上看符合標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的兼容性，但這種方法無法凸顯各個高校的學(xué)科特色，盲目拓寬口徑只會導(dǎo)致邏輯缺失，無形中加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使專業(yè)無法滿足就業(yè)市場需求。而課程鏈既是一個學(xué)科培養(yǎng)計劃和實施方案的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的邏輯表現(xiàn)，也是推動一個學(xué)科朝著科學(xué)且具有特色發(fā)展的動力源泉。因此加速進行群鏈?zhǔn)降恼n程建設(shè)意義深遠。鑒于此，筆者采用以就業(yè)為導(dǎo)向的方法，構(gòu)建基于“群鏈”模式的課程體系，以改變過去金字塔結(jié)構(gòu)分層培養(yǎng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以提高安全工程專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。

1 課程體系情況分析

以往課程教學(xué)取決于不同任課教師的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)中獨立課程間存在一定的割裂性。而且，各高校對專業(yè)課的層次劃分趨近于金字塔結(jié)構(gòu)形式，這種形式經(jīng)過長期沉淀已經(jīng)相對固化，金字塔結(jié)構(gòu)形式適用于“打好基礎(chǔ)，循序漸進”的教育原則，這種范式在數(shù)學(xué)、文史等基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用中已相對成型，適于遞進關(guān)系明確、逐層學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。但是這種結(jié)構(gòu)如果應(yīng)用到技能性的專業(yè)中，則會導(dǎo)致學(xué)生的知識、職業(yè)技能碎片化，影響學(xué)生融匯貫通，不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，繼而造成教育過程與企業(yè)人才需求脫節(jié)。合理安排每門課程在整個教學(xué)過程中所處的位置、作用，以及前后課程聯(lián)系，是形成高質(zhì)量課程體系的重要保障。實際教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)課程脫節(jié)的現(xiàn)象，后修課程的教師會遇到知識點鋪墊講述欠缺的現(xiàn)象，或者同一個知識點多門課程重復(fù)講授以及各科任課教師均漏講的情況，主要是由于各科教師沒有形成彼此配合的聯(lián)系，不能明確相關(guān)課程在該技能知識點各個環(huán)節(jié)間發(fā)揮的作用。

為解決現(xiàn)有課程體系存在的問題，滿足新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，改革課程體系結(jié)構(gòu)才能從供給側(cè)為安全工程專業(yè)培養(yǎng)提供新機制。應(yīng)用課程鏈模式使課程體系更具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、適用性，課程鏈建設(shè)是專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

2 基于“群鏈”的課程鏈構(gòu)建法

所謂“群鏈”是集群式產(chǎn)業(yè)鏈模式的簡稱，集群式產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯僧a(chǎn)業(yè)集群(水平)與價值鏈(垂直)有機耦合形成的復(fù)合組織形式。筆者基于“群鏈”理論，在課程體系的構(gòu)建中引入課程鏈的思想用于整合課程，對現(xiàn)階段安全工程專業(yè)課程鏈的構(gòu)建向“課程群”“需求供應(yīng)鏈”的方向拓展和完善。“群鏈”理論引入高校課程體系建設(shè)的啟示價值在于，將孤立的課程在內(nèi)在邏輯上把它們鏈接為專業(yè)鏈?zhǔn)襟w系。“群鏈”模式的安全工程專業(yè)課程鏈，不是單獨課程簡單相加組合，而是充分整合課程，使課程鏈達到整體優(yōu)化的效果，進一步完善課程體系建設(shè)。“群鏈”課程體系是將3門或多門同一學(xué)科體系下的專業(yè)課程群以專業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，分析每一個崗位所必須要掌握的各種相應(yīng)知識和技能，將這些知識和技能綜合歸并鏈接到不同的課程中，以不同課程相關(guān)知識技能為點鏈接各門課程形成課程鏈，構(gòu)建以崗位需求為基礎(chǔ)和終端的課程鏈條，突出就業(yè)的重要性，將不同的課程形成有序銜接的整體，以實現(xiàn)各具特色的獨立教學(xué)建立聯(lián)系，相互配合。“群鏈”的課程鏈體系構(gòu)建方法可有效避免拼湊式課程體系，有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

“課程鏈”理論源于經(jīng)濟學(xué)理論的產(chǎn)業(yè)鏈思想，目的在于培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義建設(shè)需求和國家穩(wěn)定發(fā)展的人才。“課程鏈”是課程體系構(gòu)建的主體形式，可從知識、能力等角度整合學(xué)生在校所學(xué)的課程體系，將課程相互銜接、相互關(guān)聯(lián)，再根據(jù)每一門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容以及其在本科培養(yǎng)體系中的位置，連接形成一個彼此連接的鏈，其最重要特征是課程框架的系統(tǒng)性與邏輯性。將課程體系中的課程按先修基礎(chǔ)課程與后修專業(yè)課程之間相關(guān)的技能知識點連接在一起，并且通過先修基礎(chǔ)課程來支持后修專業(yè)課程的需求，為后修專業(yè)課程提供技能知識點的保障；教學(xué)大綱中可根據(jù)學(xué)生對先修基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)來有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對后修課程中技能知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使課程間形成聯(lián)系緊密的整體。

“課程鏈”的建設(shè)可明確不同課程之間的因果和結(jié)構(gòu)關(guān)系，使教學(xué)大綱的編制工作有據(jù)可依，任課教師在完成教學(xué)任務(wù)時，可依據(jù)課程教學(xué)大綱要求為其后續(xù)課程提供服務(wù)，使任課教師能夠更好的把控課程體系中各環(huán)節(jié)之間的銜接、遞進、反饋關(guān)系。就安全工程專業(yè)而言，就業(yè)市場對專業(yè)崗位的人才所提出的必需掌握的知識點、能力點，是根據(jù)彼此之間的相互聯(lián)系無差別地傳遞給鏈中每門專業(yè)課程，再根據(jù)這些鏈的特征分類形成與培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求相對應(yīng)的“環(huán)”式集合體，形成完整的課程鏈。

3 安全工程課程鏈的構(gòu)建

3.1 安全工程專業(yè)課程鏈的構(gòu)建

安全工程專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)基于完整的專業(yè)流程，形成以能力為目的的課程鏈，以適應(yīng)行業(yè)及市場的能力需求，見下表。構(gòu)建課程鏈的專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和職業(yè)選修課程4大專業(yè)課程模塊，建立能力本位的教學(xué)體系，課程鏈構(gòu)建模式體系(如圖1)，這4大模塊分別基于專業(yè)、興趣、能力展開。

圖1 課程鏈構(gòu)建模式體系

表 以市場輸出為導(dǎo)向的安全工程專業(yè)課程鏈建構(gòu)及原理

基礎(chǔ)板塊：以專業(yè)知識引導(dǎo)為核心——專業(yè)基礎(chǔ)課程，建立學(xué)生知識貯備為基礎(chǔ)的理論課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要開設(shè)在大一、大二，通過學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、工程制圖與識圖、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等課程，逐步使學(xué)生具備專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)能力。

應(yīng)用板塊：以專業(yè)技術(shù)傳授為核心——專業(yè)核心課程，激發(fā)學(xué)生興趣為目的的技能課程。該模塊課程通常開設(shè)在大二、大三，使學(xué)生掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)、安全管理等基礎(chǔ)理論知識，具備注冊安全工程師的基礎(chǔ)知識和技能，搭建與市場接軌的專業(yè)教育體系。以認(rèn)知規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課采取進階式課程設(shè)置，從“方法”到“應(yīng)用”，將安全專業(yè)思維嵌入技法教學(xué)，并應(yīng)用于創(chuàng)作實踐。以安全評價為例，開設(shè)“安全學(xué)原理”“安全系統(tǒng)工程”和“風(fēng)險評估與安全評價技術(shù)”3門課程，形成進階式的系列課程。“安全學(xué)原理”開設(shè)在第三學(xué)期，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累，帶入到安全評價系列課程中，使學(xué)生在掌握安全學(xué)原理，理解事故規(guī)律的同時，有主觀意識地找到自己的興趣并思考。“安全學(xué)原理”包括安全觀、安全認(rèn)識論和安全方法論，掌握本質(zhì)安全化方法、人機匹配法、生產(chǎn)安全管理一體化方法、系統(tǒng)方法、安全教育方法、基本邏輯運算和邏輯函數(shù)，了解可靠性工程相關(guān)概念，為安全評價做鋪墊。“安全系統(tǒng)工程”課程開設(shè)在第四學(xué)期，在安全學(xué)原理已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)多種評價方法。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運用所學(xué)的安全系統(tǒng)工程原理和方法，對一定環(huán)境條件下系統(tǒng)的危險性進行定性和定量分析、評價和預(yù)測，把握系統(tǒng)設(shè)計、施工、運行及管理過程中存在的危險性，提出系統(tǒng)危險的預(yù)防和控制對策。“風(fēng)險評估與安全評價技術(shù)”課程開設(shè)在第六學(xué)期，在掌握安全評價方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重綜合運用多種評價方法進行評價的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險辨識力，使其具備從事安全工程方面的研究、檢測、評價、咨詢、監(jiān)察、培訓(xùn)和管理等工作的能力。

興趣板塊：以專業(yè)興趣為核心——專業(yè)選修課程，學(xué)生通過基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向以就業(yè)職業(yè)為目的選擇感興趣的選修課程。

職業(yè)板塊：以職業(yè)能力為核心——職業(yè)課程，前期學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對安全工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，讓同學(xué)們在大四階段能夠認(rèn)清自身感興趣的職業(yè)而選擇課程，使學(xué)生最終將所學(xué)理論與技法綜合運用到實踐中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，與就業(yè)崗位接軌。安全行業(yè)在當(dāng)代的發(fā)展?jié)u漸深入到各個領(lǐng)域，包括工業(yè)、建筑業(yè)、礦業(yè)、食品、教育事業(yè)等，開設(shè)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生專業(yè)能力的邊界，豐富學(xué)生各專業(yè)實踐經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到安全專業(yè)與其他各專業(yè)之間的聯(lián)系。這個模塊的課程需要打破行業(yè)、學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，加強行業(yè)之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間的合作，推進跨界融合發(fā)展理念。

基于對安全工程專業(yè)就業(yè)前景的研判，對應(yīng)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足需求的“課程鏈”，增強人才培養(yǎng)的適配性。

3.2 實例分析

基于湛江科技學(xué)院應(yīng)用型本科的定位，學(xué)校在制訂安全工程專業(yè)課程體系時，為了能真正貼近就業(yè)市場的人才需求，組織由本校專業(yè)教授和校外專家組成的專業(yè)課程體系工作研討會，并對安全工程專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的就業(yè)市場進行調(diào)查分析，充分了解安全工程專業(yè)的行業(yè)需求以及用人單位對安全工程專業(yè)應(yīng)屆畢學(xué)生的反饋和期望，依據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)甄別出一批最符合我校安全工程專業(yè)學(xué)生的對應(yīng)職位。對每個崗位需要掌握的各種專業(yè)技能與知識點進行針對性分析，對于各種崗位必須具備的專業(yè)技能與知識點的重合及其相似性進行整合與歸并。然后，擬定每個點的支撐課程及這些課程的先修和續(xù)修情況。

“安全工程專業(yè)課程鏈”包括課程鏈中的系列課程，對應(yīng)于“課程鏈構(gòu)建模式體系”的不同環(huán)節(jié)和培養(yǎng)層次，支撐學(xué)生專業(yè)能力的形成，如圖2。課程群鏈構(gòu)建中省略了第一、二學(xué)期的通識課程，以構(gòu)建專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系為重點，突出構(gòu)建適合于本科安全工程專業(yè)課程體系的課程群鏈， 其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要分布在第三、四學(xué)期，專業(yè)核心課程主要分布在第四、五學(xué)期，專業(yè)選修課程在第六學(xué)期開設(shè)，職業(yè)選修課程在第七學(xué)期開設(shè)，課程鏈的終端為各鏈對應(yīng)的期待成才方向，在安全工程專業(yè)課程鏈中，整體上先修專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，以其為基礎(chǔ)延申至各個就業(yè)方向所需的知識技能課程，通過有向箭頭鏈接相關(guān)的核心課程、選修課程和職業(yè)課程形成樹狀鏈條，將課程在每學(xué)期的先后順序及層次性進行邏輯合理的串聯(lián)，使課程群鏈體系內(nèi)的各門課程內(nèi)容前后聯(lián)系、合理銜接。課程群鏈的構(gòu)建，兼顧傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的培養(yǎng)模式，又以專業(yè)課程的知識點循序漸進為原則確定開課學(xué)期， 可將學(xué)生就業(yè)的成才培養(yǎng)目標(biāo)與所學(xué)課程緊密結(jié)合，以加強課程群鏈的實用性，同時在課程鏈之外融合實踐環(huán)節(jié)，進一步體現(xiàn)課程間的聯(lián)系，對所學(xué)知識進行應(yīng)用，并且在本校安全工程專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計中將各課程鏈群合理融合，構(gòu)建邏輯清晰的成才培養(yǎng)體系。“專業(yè)課程鏈”通過多層次理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的銜接使得課程鏈構(gòu)建模式體系的4個板塊得以貫通，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識應(yīng)用能力得到全方位提升。

圖2 安全工程專業(yè)課程鏈

4 結(jié)論

(1)本文基于“群鏈”模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以湛江科技學(xué)院為示例，構(gòu)建適合于本科安全工程專業(yè)課程體系的課程鏈。整合了課程體系中各門課程與職業(yè)崗位的聯(lián)系，提前培養(yǎng)學(xué)生對于崗位化的認(rèn)知，加強學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)力，具有進一步推動課程體系建設(shè)的意義。

(2)課程鏈的建設(shè)增強了同專業(yè)不同課程的知識鏈接，有效解決了拼湊式教學(xué)和專業(yè)課程之間知識割裂斷層的問題，加強課程體系的邏輯性，有利于學(xué)生對各個學(xué)科的理解，有利于任課教師間的協(xié)同合作。

(3)課程鏈建設(shè)是提高安全專業(yè)人才質(zhì)量的重要途徑之一。“課程鏈”概念可以推廣到大多數(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校的教育過程中去，為高校中各個專業(yè)的教學(xué)改革提供新的思路。