基于云班課的大學英語“教、學、測、練”設計與實踐

李佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要研究基于藍墨云班課的授課模式在大學英語“教、學、測、練”的運用模式，通過在線學習答疑、在線簽到、課后作業布置批改以及過程性數據統計分析等信息化手段來跟蹤學生學習狀態和學習成果，真正調動不同層次學生的學習積極性與主動性，高效完成不同層次的學習任務，每個學生都能在這個教室里展現自我的英語水平，促進英語進步。在此基礎上提出適合大學英語直播授課模式下的教學原則與教學策略，最后對大學英語直播授課模式實施效果進行了評價，利于大學英語教學方式的多元化發展，對高職大學英語教育的發展和改革有著重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;教學模式;藍墨云班課;英語效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0006-02

本論文以加德納多元智能理論、建構主義理論、智能教學系統為理論依據，以嘉興職業技術學院國際貿易實務專業的學生為研究對象，采用文獻研究法、問卷調查法及觀察法等方法，研究釘釘直播+藍墨云班課相結合的授課模式在大學英語教學“教、學、測、練”中的實踐，分析該授課模式的優勢與存在的問題，并提出相應的教學設計模式，根據教學設計模式，設計了一系列教學設計模板，最后對直播授課模式的大學英語課程實施進行了效果評價。

一、以加德納多元智能理論、建構主義理論優化直播課程設計

上課前，學生自行進行課前簽到，教師在后臺統計學生出勤情況;在大學英語課程在線直播教學中，教師圍繞重難點知識進行授課并加以詳解，學生進行英語展示交流;發布課堂練習題，開展課堂討論互動。在討論區內，學生有困惑的地方可以隨時在討論區進行文字輸入提出，教師看到學生的反饋后，可以直接進行交流、解答，教師用手機播放學生語音，達到比連麥回答速度更快更暢快的語音交流。

結束之后，教師布置作業，分享學習資料，學生存在疑惑或因特殊情況未參與直播學習的，可利用課余時間點播回放直播課程。此外，開設答疑區，方便師生課下互動，也便于教師了解和掌握學生知識水平，根據“反饋原理”，結合在線直播教學及時調整教學內容。教學活動被分為三個基本環節，包括課前、課中和課后，從而形成了一個以學生為中心的學習模式。

二、工作流程化教學模式

小組合作，多種方式模擬情景演練，加深理解。注重體驗性與真實性，引用真實工作流程，通過角色扮演視頻、動畫等，形象解讀知識與流程，營造真實氣氛，引發專業情感，在任務解決實踐中提高崗位素質意識與能力。

在整個訓練過程中運用“練—學—思—用—拓”策略，即：“練（發現問題）—學（解決問題）—思（內化成果）—用（學以致用）—拓（拓寬視野）”。采用混合式教學模式，課前布置自學任務掌握基本點，進行在線預習和學習，發現疑點或難點;課中互動答疑，進行課堂教學，講授解決問題的思路和方法;充分理解、掌握并內化知識點，形成自己的知識儲備;學以致用，在虛擬情景中，運用展示交流技能;通過“第二課堂”或其他平臺拓寬視野和交流空間，鞏固強化所學知識和技能。整個教學過程教師“導”，學生“演”將舞臺交給學生，充分體現以學生為中心的教學理念，徹底改變傳統大學英語課程“老師講，學生聽”的現象，讓該課程教學回歸其“說”的本位。

以Unit 3 Business Travel Listening & Speaking 課為例：

三、總結

基于藍墨云班課的授課模式在嘉興職業技術學院國際貿易專業大學英語“教、學、測、練”中的運用，讓學生更好地接觸商務英語知識，提高學生英語學習興趣，激發學生對世界的好奇心與探究的精神，更好融入現代化世界，直觀感受世界的美妙，更容易理解相關知識，對大學英語的實踐發展具有一定促進作用。

參考文獻：

[1]李煒.MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J].現代教育技術，2018（S1）.

[2]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018（35）.

[3]崔小麗.遠程直播教學在高中化學教學中的應用調研與反思：以石林彝族自治縣第一中學為例[D].昆明：云南師范大學，2018.

◎編輯 王亞青