計(jì)算機(jī)實(shí)操課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保證研究

黃赟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)的質(zhì)量保證體系主要包括國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層面的內(nèi)容，其中國(guó)家層面主要包括專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等;地方層面主要是區(qū)域性的或省級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案等;學(xué)校層面主要是學(xué)校依據(jù)國(guó)家、地方的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)方案等，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)定位、社會(huì)服務(wù)面向、發(fā)展實(shí)際、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與特點(diǎn)而制定的適合本校人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。僅針對(duì)高職學(xué)校課程層面進(jìn)行質(zhì)量保證的研究和探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程層面;實(shí)操課程標(biāo)準(zhǔn);質(zhì)量保證體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0060-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)需求的擴(kuò)大，CAD等計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程在各個(gè)高職院校開設(shè)比例日益增長(zhǎng)，雖然國(guó)家、地方、學(xué)校已陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量保證體系雛形形成，對(duì)提升各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、建立高質(zhì)量課程起到了非常重要的指導(dǎo)作用，但由于各位任課教師的經(jīng)歷、研究方向、承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)等因素的差異，致使任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程的高質(zhì)量定義、教學(xué)質(zhì)量的理解與認(rèn)知等不盡相同，對(duì)學(xué)生的要求與評(píng)價(jià)也不同，加之相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的宣傳、貫徹與培訓(xùn)未能及時(shí)跟上，致使大部分任課教師對(duì)CAD類實(shí)操課程的教授內(nèi)容與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以有效保障課程的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建統(tǒng)一的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證機(jī)制對(duì)有效改善計(jì)算機(jī)實(shí)操課程的教學(xué)效果、提高課程教學(xué)質(zhì)量非常必要。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程標(biāo)準(zhǔn)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某個(gè)學(xué)科課程教學(xué)的基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與組織實(shí)施，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)基本質(zhì)量。而作為計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程，它還具有其自身的特點(diǎn)：由于在整個(gè)教學(xué)過程中，師生主要以計(jì)算機(jī)為操作工具，所以對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的性能有一定的要求，以CAD課程為例，教授課程時(shí)由于需要用到AutoCAD軟件，所以對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求為：Win7 64位及以上系統(tǒng)，內(nèi)存容量≥4GB。另外，計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程內(nèi)容以知識(shí)技能型為主，通過需求分析，確定了課程的能力目標(biāo)后，一般都會(huì)進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的課程重構(gòu)，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)技能以模塊化的形式，通過例題邊講邊練，通過項(xiàng)目綜合實(shí)踐和技能訓(xùn)練的方式將知識(shí)點(diǎn)和操作技能傳授給學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)，加入了建筑圖制圖規(guī)則和制圖方法的講授，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，最終擁有繪制符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的建筑圖紙的能力。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定

以剛剛頒布的最新版《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為范本和體例格式來研究，可以發(fā)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確課程在各專業(yè)中的定位、性質(zhì)與任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和大致的課時(shí)安排、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程實(shí)施所需要的支持條件、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的配備要求等。并將“三全育人”、課程思政等相關(guān)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了滲透、融合與體現(xiàn)。

當(dāng)然，《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》是國(guó)家層面的，我們還需要結(jié)合區(qū)域性的或省級(jí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程在本校專業(yè)人才培養(yǎng)中的位置，也就是需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)而研究形成具有本校特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具有本校地域特色的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠補(bǔ)充和完善學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)校的教育質(zhì)量。我們也可以在政府指導(dǎo)下，通過專業(yè)目錄、人才培養(yǎng)方案、社會(huì)需求等進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的定位;通過調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程，比如CAD課程中學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣等，再通過學(xué)情分析、數(shù)據(jù)分析，研究CAD課程具體要解決什么、實(shí)現(xiàn)什么，從而形成具有本校特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程實(shí)際上就是教學(xué)的過程，由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同來完成，這就要求我們構(gòu)建師生的互動(dòng)關(guān)系，不能只停留在老師“講”、學(xué)生“聽”的層面。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中一定要“面向全體學(xué)生”，必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為真正的課堂主角，而高職的學(xué)生自我要求和自我約束力都比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，這就更需要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者。而像CAD這類以項(xiàng)目化形式邊講邊練的計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程則更容易達(dá)到這樣的目的，我們可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使用企業(yè)真實(shí)案例融入實(shí)踐教學(xué)等方式，將日常生活中所看到的實(shí)例，如戶型平面圖、建筑施工圖、平面布置圖、設(shè)備構(gòu)件圖等作為實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)素材，讓學(xué)生真正參與繪制，在繪制的過程中掌握基本的繪圖方法、規(guī)則和理論知識(shí);引入真實(shí)情境下的實(shí)踐教學(xué)，讓企業(yè)走入課堂，將商業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的案例進(jìn)行整合與學(xué)生共享，企業(yè)將真實(shí)工作任務(wù)分解，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生上傳作品參加競(jìng)標(biāo)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力，提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng);借助信息化手段，利用智慧課堂，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累;進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系的改革，建立真實(shí)工程實(shí)踐項(xiàng)目庫，創(chuàng)造性地開展基于真實(shí)工程項(xiàng)目的案例教學(xué)模式，積極通過精選企業(yè)真實(shí)的實(shí)際工程案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交互結(jié)合。

在“教”的過程中，教師除講解知識(shí)、傳授技能外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生、主動(dòng)維護(hù)課堂紀(jì)律、及時(shí)批改作業(yè)與反饋、幫助與指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，教師的主導(dǎo)地位毋庸置疑。教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和實(shí)施者，教師也是影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教師對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化能力，讓教師知道教什么、怎么教;使教師能夠運(yùn)用正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的管理方法因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展和能力得到提升;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試和創(chuàng)新;突出實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)用結(jié)合;適當(dāng)引入前沿技術(shù)與思想，有自己的見解。

四、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)警和糾偏的重要手段，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整的主要依據(jù)，它是課程質(zhì)量保障體系中最基本的組成部分。課程評(píng)價(jià)可以采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中過程性評(píng)價(jià)包括課堂考勤、完成練習(xí)與作業(yè)情況、隨堂測(cè)試、課堂活躍度等;總結(jié)性評(píng)價(jià)可以是期末考核、基于職業(yè)情境的綜合項(xiàng)目案例等。另外，在課程評(píng)價(jià)過程中我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化手段來進(jìn)行相關(guān)課程數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)現(xiàn)量化。當(dāng)然，通過對(duì)學(xué)生、用人單位、社會(huì)和政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和滿意度調(diào)研，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)也是對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方面。

在教學(xué)的診斷與改進(jìn)工作中，課程評(píng)價(jià)也是健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度、真正發(fā)揮學(xué)校在教育質(zhì)量保證體系中主體地位的重要手段。課程評(píng)價(jià)加強(qiáng)了教學(xué)過程中的監(jiān)測(cè)和預(yù)警功能，也為事后的診斷與持續(xù)改進(jìn)提供了有力支撐。我校在每學(xué)期CAD課程教學(xué)活動(dòng)完成后都要進(jìn)行研討，形成本學(xué)期CAD教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量報(bào)告，方便指導(dǎo)下一學(xué)期的CAD課程教學(xué)，取得一定成效后再對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與完善，這樣持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升、形成閉環(huán)。

五、總結(jié)

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，課程質(zhì)量則是整個(gè)學(xué)校教育的核心，關(guān)系著學(xué)校教育的成敗，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與有效實(shí)施就顯得尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)注意三個(gè)層次：一是要以國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。二是以省級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案為主要依據(jù)。三是以學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容確定，只有這樣才能制定出適合本校人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程思政有機(jī)結(jié)合，比如CAD實(shí)操課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展素養(yǎng);精益求精的大國(guó)工匠精神;正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)精神;激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)也需要持續(xù)改進(jìn)，與診改工作相結(jié)合，通過“8”字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋，利用課程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)過程的監(jiān)測(cè)與預(yù)警，事后進(jìn)行診斷與改進(jìn)，從而形成閉環(huán)，保證課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證體系的科學(xué)性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚(yáng)南.職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作情況[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）：11-13.

[2]強(qiáng)偉綱，王鑫芳，姜敏鳳.高職院校內(nèi)部學(xué)生層面質(zhì)量保證體系建立與診改機(jī)制研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2018（2）：1-5.

[3]李暉，張志佳，桑海峰，等.基于考核導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（55）：46-49.

◎編輯 馬燕萍