現代學徒制背景下校企合作育人模式研究

耿寶光 趙瑞峰 申利燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了加大校企合作力度，積極促進企業以各種方式融入人才培養環節，通過調查研究等方法分析現代學徒制背景下職業技能人才培養的特點、存在的問題及發展策略，實踐和探索了現代學徒制實踐成果——中國特色高水平高職學校和專業建設（“雙高”建設）黑色冶金技術專業群機電一體化專業的現代學徒制背景下人才培養模式，該模式可以在企業參與職業教育辦學中得到應用與推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;校企合作;人才培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0108-02

以我院中國特色高水平高職學校和專業建設（“雙高”建設）黑色冶金技術（不銹鋼智能化生產）專業群機電一體化專業校企合作育人模式為研究對象，通過深入綜改示范區企業太原礦機電氣有限公司、山西新富升自動化工程有限公司、山西科達自控有限公司、山西向明智控有限公司及山西平遙減速器有限公司等進行了專題調研，調研的形式包括實地參觀、訪談、調查問卷、電話訪問、電子郵件等，得出了以建立校企聯絡站進行深度校企合作可行性分析、企業現場設備使用情況、設備常見故障及處理方法及維護與檢修為核心內容的調研報告。通過與山西職業學院、陜西工業職業技術學院專業教師進行交流，討論了企業積極參與職業教育辦學，校企人才共育、技術共研、信息共享、利益共贏、文化共融的育人模式建設方案。通過“走出去，請進來”的方式，邀請部分行業專家，專家通過分析產業需求、生產過程和職業標準，聚焦人才供需錯位、技術服務能力不足、信息溝通交流不暢、合作辦學意愿不強、文化融合不深等校企合作問題，提出與行業領先企業在人才培養、技術創新、社會服務、就業創業、文化傳承等方面深度合作，走出人才共育、技術共研、信息共享、利益共贏、文化共融的“五共”校企合作之路。

一、人才共育、技術共研、信息共享、利益共贏、文化共融的“五共”育人模式

（一）依托建邦產業學院，搭建產教融合協同育人平臺，實現人才共育、信息共享、文化共融

在全面落實教育廳關于高職擴招有關要求的基礎上統籌校企雙方的資源和優勢，形成校企分工合作、聯合培養的協同育人機制，我院與山西建邦集團有限公司合作成立建邦產業學院，2019年機電一體化技術招生43人，2020年機電一體化技術招生37人，考慮生源實際情況，我們采用半工半讀、工學結合、送教進企的模式進行，在企業設立教學點。教學方式以教師集中授課、線上輔導、學生自學等形式進行，通過送教進企的教學模式，教師向學生傳遞了學校文化信息，學生向教師反饋了企業文化信息，通過教師與學生的交流實現校企信息共享、文化共融。

（二）專業領軍人才引領，實現技術共研

我院根據《山西工程職業學院高層次人才引進管理辦法》及《山西工程職業學院學術（技術）帶頭人聘任管理辦法》文件精神，出臺相應政策柔性從企業引進高層次人才，包括專業領軍人物、技能大師及企業技術帶頭人，2021年3月，機電一體化專業引進山西新富升自動化工程有限公司趙瑞峰作為特聘專業領軍人才，通過趙瑞峰的帶動引領，申報了國家發明專利一項，山西省科技廳項目三項。按照建邦產業學院2019級人才培養方案及教學進程，以趙瑞峰為總指導，學院派指導教師，企業派指導工程師，以學員為項目組成員，針對企業現場遇到的技術難題，申報了13個以“學以致用、建業興邦，解決一個生產難題、產生一定經濟效益，學習一點科研方法、完成一年綜合實踐、產出一些技術成果、提升一次創新能力”為目的的橫向課題，項目包括新產品開發、工藝設備改造及技術升級創新等，通過學校教師與企業工程師及學員共同進行課題研究實現技術共研。

（三）校企合作促進研究成果轉化，實現利益共贏

與山西省平遙減速器有限責任公司合作，一方面對《一種防超載式礦井提升絞車》與《易調整絞車傳動裝置》實用新型專利進行成果轉化，后期將與山西省平遙減速器有限責任公司簽訂實用新型專利成果轉化產品合同，必將為校企雙方帶來經濟效益，實現利益共贏;另一方面安排機電一體化專業2020級共360人分批次去該公司進行機械設計基礎現場實訓，通過現場實訓，使學生認識專業主要崗位、崗位涵蓋的工作任務，需要哪些專業、合作、管理等綜合能力。熟悉完成崗位任務所需哪些專業知識、管理知識和企業文化，為學生將來學習專業知識及技能奠定基礎。

（四）校企合作共建高水平實訓基地

對接智能制造產業發展需求，按照黑色冶金技術專業群專業建設的整體要求，創新建設理念，拓寬建設路徑，做實建設舉措，系統規劃了實訓基地建設方案。以人才培養方案為依據，圍繞學生能力培養，優化課程標準，整合實訓資源，校企共同對實訓基地的場所、功能、設備、規模、環境等進行了整體規劃。與亞龍智能裝備集團股份有限公司等企業在原有實訓室基礎上引進智能制造和智能化冶金生產先進技術及設備，新建機電設備裝調實訓中心和機電設備智能化應用中心，包括綜合實訓單元、機器人裝調設備、數控設備維護設備、自動化生產線和智能產線設備等以及智能機電設備、冶金點檢設備等，根據每一個實訓室中心的核心職業技能訓練要求和裝備水平，配備不同的基礎、專項、綜合、拓展組合模塊，保證教學技能的遞進逐級提升。實訓基地將全面推行理論課程理實一體化教學、實踐課程職場化訓練、1+X試點、技能大賽、教學科研、社會服務等，教學教材教師教學模式全面改革，實訓基地將打造具備“產、學、研、培、創”綜合功能平臺，為裝備制造業、智能冶金產業一線培養大批智能設備運維高素質技術技能人才。

二、“五共”育人模式的創新點

本育人模式著重于與行業領先企業在人才培養、技術創新、社會服務、就業創業、文化傳承等方面深度合作，打造人才共育、技術共研、信息共享、利益共贏、文化共融的校企命運共同體。理論創新以“優勢互補、資源共享、創新發展”為原則，注重校企雙方優勢互補，推動校企合作在人才培養、技術研發、信息交流、利益分配、文化融合等五個方面的“對接”，形成企業積極參與職業教育辦學，校企人才共育、技術共研、信息共享、利益共贏、文化共融的辦學模式;實踐創新是與合作企業形成深度合作關系，通過校企共享、共建、共育的合作模式，探索出人才共育、技術共研、信息共享、利益共贏、文化共融的校企合作之路。本次研究成果可以推廣和應用于高職院校企業參與職業教育辦學的實際中。

三、存在的問題

校企合作在人才培養、技術研發、信息交流、利益分配、文化融合等五個方面“對接”不夠緊密。企業參與職業教育，雖有職業教育集團化辦學、聯合辦學、共建實習實訓基地以及頂崗實習、科技合作等多種方式和途徑，但只是體制外的有限參與，很少有企業深度參與職業教育目標確定、課程選擇以及教育成果測評。企業還沒有作為一個整體參與職業教育標準和相關政策的制定，很大程度上企業是職業教育決策的旁觀者，校企雙方并沒有真正融合，企業對職業教育發展方向的影響有限，有些企業與學校合作“共育學生”可能會因為行業對人才需求變化而放棄與學校繼續合作，合作持續性不強。

四、結論

校企合作實現深度融合需要校企雙方長期優勢互補、深入合作，前期缺乏系統研究和統籌規劃，致使校企融合不能深度開展，今后要充分考慮有效教學構成因素、產教融合深度、培育對象情況等。此外，在校企合作、社會培訓體系以及科研創新團隊等方面還需要協調多方面因素并做好統籌規劃，積極加強建設。

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◎編輯 張 慧