應用型法學教育推進現代學徒制的策略研究

楊詠婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校如何推進現代學徒制，將會影響到我國高等職業教育現代化發展的進程，放置到具體的專業教育，例如高職院校的應用型法學教育在現代學徒制教育教學改革模式中，企業的主動性與參與度，教師的能力，學生的選拔機制、培養過程以及評價機制都會影響到高職院校如何確定高素質應用型法學人才的培養思路，其本質也是當前我國高等職業教育所面臨的亟待解決的重要問題之一。從我國高等職業教育應用型法學教育推進現代學徒制的現狀入手，對當前高等職業教育開展現代學徒制工作中存在的問題進行剖析， 從而思索高職院校應用型法學教育中推行現代學徒制這一教育教學模式的具體策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;應用型法學教育;教學改革;校企合作

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0120-02

一、高職院校開展應用型法學教育現代學徒制工作的現狀分析

首先，選擇適合應用型法學專業開展現代學徒制的企業具有難度。以廣東省為例，針對第一批現代學徒制試點工作的“先招生再招工”模式，應用型法學專業雖然本身擁有的市場較大，但是存在兩個現實的困境。第一，常年接納應用型法學教育培養高職人才的司法行政部門，在沒有上級主管部門或國家級別的主管部門明確同意的情形下，很難與高校進行現代學徒制的合作。第二，常年接納應用型法學教育培養高職人才的律師事務所行業，由于其本身屬于企業或公司，并且具有很明顯的團隊性質辦公模式，很難與高校合作進行大批量學生的接納并進行現代學徒制的聯合培養。因此，應用型法學專業選擇合適的能與之進行“先招生再招工”模式的企業少之又少。廣東南華工商職業學院通過充分的調研，最終選擇了較為靈活的準司法行政機關，即公證處與仲裁委員會，與上述單位進行第一批現代學徒制試點模式的試驗合作對應用型法學人才進行聯合培養。相應地，針對第二批現代學徒制試點工作的“先招工再招生”模式，應用型法學專業推行現代學徒制就更為困難，因為找尋既有合作意向又樂于為學歷層次較低的員工提升學歷的企業更是十分不易。廣東南華工商職業學院的應用型法學專業瞄準需要提升員工法律知識又鼓勵員工不斷提升的全省押運龍頭企業，與之合作共同辦學推進現代學徒制試點工作。

其次，我國現行勞動法律法規對第一批現代學徒制制度構想的限制困境。第一批現代學徒制試點工作的制度要求校企合作聯合招生之后，企業應當與學生簽訂勞動合同，并為之購買社會保險及公積金。依據我國現有勞動法律法規的規定，企業無法為全日制大學生購買城鎮職工養老保險。正基于此，第一批現代學徒制無法完全實現其原有的制度構想。

最后，高校內部推行也存在現實的困境。“現代學徒制正處于起步階段，國家尚未出臺相應的支持保障政策，國內尚未形成直接可借鑒、可推廣的現代學徒制推廣范式，多數院校屬于邊試點、邊研究。對學校而言，在實際試點過程中，學校的現代學徒制班的教育教學和教學管理變革較大，改革貫穿于人才培養的全過程， 辦學成本較高。并且，部分院校在制定現代學徒制實施方案內容設計上與頂崗實習和訂單班相似，沒有體現“招生招工一體化”“雙導師”、學徒在崗的教學內容等實施現代學徒制試點的核心設計。

二、高職院校開展應用型法學教育現代學徒制工作的應然目標

高職院校通過與企業合作進行現代學徒制試點聯合培養工作，應當以培養符合法律行業細分市場的各類具體法律工作崗位所需要的基本理論知識、技能，具備法律職業道德等職業發展、全面發展和終身發展潛質的應用型人才為總體目標。

（一）應當設置崗位技能培養目標

以法律行業的具體各類輔助工作崗位和管理崗位為核心，結合法學專業本身的特質，在國家、省、市關于現代學徒制教育教學的具體要求指導下，校企全面、多維合作，面向法律行業各類細分市場培養真正能夠在走出校園時從事法律行業相關崗位的應用型人才。

（二）應當設置行業素養培養目標

在現代學徒制試點下，校企共同合作進行法律專業課程的設置及教材的開發，此外還要通過對法律職業道德、現代學徒制制度、學徒企業文化、法律行業人文精神、法律職業心理的塑造，培養具有良好的法律職業道德、愛崗敬業精神、良好的心理素質、公平正義理念與道德品質的高素質應用型、技能型法律專業人才。

（三）應當設置“雙師型”師資培養目標

現代學徒制試點開展將逐步開發和改進法律專業課程及教材開發。不斷完善法律行業細分市場各類崗位課程、職業素養課程體系，滿足法律教師的專業發展需要，培養一批“雙師型”教師，促進學校、教師、學徒的共同發展、特色發展及可持續發展。在“合作共贏、職責共擔”的基礎上，實施校企雙主體育人、學校教師和帶徒師傅雙導師教學，切實提高學徒的綜合素質和技術技能人才培養質量。

三、應用型法學教育推進現代學徒制的具體策略

（一）校企共同設置招生招工機制

以廣東省為例，根據《廣東省教育廳、廣東省經濟和信息化委員會、廣東省財政廳、廣東省人力資源社會保障廳關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》要求“有效探索招生與招工相結合招生方式”，校企雙方共同擬定聯合招生及招工模式，即雙方在招生階段共同宣傳，針對第一批現代學徒制試點工作采取先招生再招工的方式，而針對第二批現代學徒制試點工作則采取先招工再招生的方式，其后均進行雙導師聯合培養的人才培養模式。

（二）保證學徒“雙主體”身份

針對第一批現代學徒制試點工作，學生入學后，經遴選參加學徒制班，簽訂校企生三方協議，確認學徒既是員工又是學員的身份。到畢業前最后兩學期，學生回到企業接受雙導師的實地培養，畢業后經雙向選擇后簽署勞動合同。

針對第一批現代學徒制試點工作，學徒入學后一個月，簽訂校企生三方協議，確定學徒既是員工又是學生身份，要求學徒在單位培養期間遵守單位《員工管理制度》，完成在單位培養的課程學分任務后可獲得學校授予學歷。

（三）建立學徒教學管理制度

首先，校企雙方應當聯合建立雙秘書教學管理模式，一方面負責對學生的招錄、注冊、變更及退出、學籍、成績、教務系統維護等由學校教學秘書及企業學徒班班主任或者教學秘書共同管理，另一方面可以進行檔案管理。校企雙方建立學徒工作檔案管理制度。包括各類上報材料、學生檔案（登記表、學籍卡、體檢表、獎懲材料、考核表）、班主任和雙導師工作檔案等。

其次，校企雙方應當聯合建立雙平臺教學管理模式。在學校的培養階段，注重科學、合理地設計專業技能課程，專業技術技能課程是專業學生最基本的課程，同時也是最核心的課程。專業拓展課程則需要針對學生未來的職業發展規劃、行業的職業素質和職業精神的要求，校企共同開發相應的課程。相應地，在企業培養階段，實行學分制管理。嚴格按照校企雙方制定的學徒崗位能力課程標準要求進行師帶徒模式培養，完成相應模塊課程能力要求，獲得對應的學分。

（四）建立學徒管理制度

校企雙方應當共同設立學徒的日常管理部門，并建立管理制度，明確管理職責。學校和企業法人代表是學徒管理工作的第一責任人，具體管理者為雙方的班主任。其中，學校一方由輔導員擔任班主任，企業則安排一名經驗豐富的中層管理人員擔任學徒班班主任，建立班主任溝通制度。

學徒管理應當全面落實教育部《高等職業學校德育大綱》等相關要求，對學徒進行思想道德、法律和身心健康教育，加強學習、生活等養成訓練，為培養學徒自我發展能力和創新創業精神奠定基礎。

（五）建立專門的考核與評價機制

應用型法學教育教學在現代學徒制試點的教學管理方面，校企雙方有必要建立定期檢查、及時反饋等多樣化且具有實質效果的教學質量監控機制，從而保障校內外教學質量的一致性，同時也可以基于質量監控機制及時進行教學過程的鑒定，并及時作出改進措施。此外，對于學徒在校內外學習過程也應當進行檔案式、動態管理，全程了解、掌握并跟蹤指導整個學習實踐過程。除了過程性管理，考核評價機制相較于非學徒制學生也應當具有特殊性，即是說，考核成績將用于對學徒的畢業綜合評價。整體考核合格后，將獲得高等教育畢業證書;部分課程考核不合格者，需重新考核。重新考核仍然不合格者，則退出現代學徒制班，不再擁有既是員工又是學生的身份。

參考文獻：

[1]何蓓蓓，謝莉花.我國職業教育現代學徒制課程體系實施的現狀、問題及對策[J].職教論壇，2019（5）：56-65.

[2]宣慧.高職教育校企合作運行現狀研究：以現代學徒制為例[J].中國市場，2017（33）：154-155.

◎編輯 司 楠