案例式教學在大學生心理健康教育課程模式改革中的應用研究

王遠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對大學生心理健康教育課程的特點和案例式教學模式在大學生心理健康教育課程中的實踐進行分析，給出案例式教學在大學生心理健康教育課程中實施的建議，借以提升大學生心理健康教育課程的教學效果，推進高校心理健康教育課程改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生心理健康教育課程;案例式教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0150-02

大學生心理健康教育已經在高校中得到重視和普及，但是，在課堂教學中，教學模式、教學方法卻沒有達到理想的效果。所以加強大學生心理健康教育課程的投入，對大學生心理健康教育課程的教學模式和教學方法進行改革，是當下大學生心理健康教育課程教師的首要任務。

一、大學生心理健康教育課程的特點

首先是授課的對象，大學生心理健康教育課程的授課對象主要是高校大學生，他們普遍存在自我意識較強、主觀能動性強的特點。因此，老師在選擇授課的內容時，就會有比較高的要求。由于高中教育受地域差異的影響，一些學生在高中就接受過比較良好的心理健康教育，而一些來自農村地區的孩子，對心理健康教育知識知道得少之又少。這種差異的存在就導致老師在選擇教學內容的時候需要兼顧不同學生的需要。

從教材的內容來看，大學生心理健康教育課程的教材是心理學家根據大學生心理狀態以及需求，再結合大學生實際對教材內容和教學方式的看法做了深入研究，最后編纂出來的。但是，現行的大學生心理健康教育課程的教材仍舊過于理論化，缺乏實踐教育意義，內容的可操作性也不是很強，而大學生普遍更感興趣于實踐性的教學內容。這方面的內容，可操作性強，參與感強，從中大學生可以得到很多感悟和體會，對大學生的教育也是潛移默化的，但是這方面的內容在現行的教材中涉及得比較少。

從授課的方式來看，大學生心理健康教育課程作為高校的一門必修課程，在授課時，面向的人數比較多。而現在的大部分高校在心理健康教育課程方面的師資力量比較薄弱，導致在授課時大多采用大班化、理論化的教學方式。雖然大班化的教學模式可以保證讓每一個學生都受到心理健康教育，但是教學效果卻不盡如人意。大班化的教學模式由于學生人數比較多，老師無法關注到每一個學生，進行實踐操作和深入討論也比較困難。這就導致傳統的授課模式，在大學生心理健康教育課程中沒有起到很大的作用。

二、案例式教學的作用

案例式教學最先是在美國的哈佛大學得到實施。案例式教學主要是指在老師的指導下，學生根據老師給出的案例，進行學習、討論、分析，并就提出的問題探究解決的方法。案例式教學旨在提高大學生提出問題、解決問題的能力，同時也能促進他們創新思維的發展，提高他們自主學習的能力。案例式教學的作用主要表現在可以發揮學生的主體性、激發學生的學習興趣、便于學生對知識的理解和消化、提高教學效果。

案例式教學可以發揮學生的主體性，在案例式教學中，學生是課堂的主體。案例式教學要求學生自主思考問題，并尋求解決問題的方法。這使學生的主觀能動性得到了充分發揮，學生參與對案例的分析，也增加了對案例的感悟，在整個過程中使學生的學習變得主動，同時鍛煉了學生的自主學習能力。

運用案例式教學模式，老師在挑選案例的時候選擇一些比較具有代表性的案例，容易激發學生的學習興趣。學生對課堂的參與有利于提高教學效果。通過小組討論、課堂展示的方式，師生在課堂上互動起來，能夠活躍課堂氣氛，使師生關系更加融洽。這種融洽的課堂氛圍，使大學生心理健康教育課程的課堂變得更有魅力，更能吸引學生。

案例式教學更有利于學生對知識的理解和消化。在進行案例式教學時，教師所給出的案例大都是建立在真實發生的情況之上的。這種真實性無疑增加了課堂的魅力，也使學生能夠更好地理解知識。學生通過對具有代表性的真實的案例進行分析，能夠對所學的知識有一個最直觀的感受，能夠加深對知識的理解，也便于對學到的知識加以運用。

雖然在高校，我們很難選擇小班化的心理健康教育課程，但采用案例式教學對大班化的心理健康教育課程教學也有很大的幫助。案例式教學以其真實性、實踐性的特點，可以有效地提高學生在課堂上的參與度，讓學生獲得更多的知識，從而提高課堂的教學效果。所以案例式教學可以成為大班化心理健康教育課程課堂教學的手段和方法。

三、案例式教學的建議

（一）案例的選擇

案例是案例式教學的基本工具，所以在進行案例的選擇時，案例要具備以下一些特點。

首先，案例式教學需具備針對性。在進行案例選擇時，案例必須針對相應的單元的學習目標和教學目標，要突出教學重點。最好是在進行案例分析時能夠讓學生更好地理解本單元所傳達的心理健康知識，并且案例要比較典型，案例內容最好能夠反映大學生群體現象。這樣大學生在進行案例分析時，可以對自己進行反思，提升自己在相應的環境下解決問題的能力。其次，案例要具備時效性和時代性，當代大學生大部分都屬于“00后”，他們所生長的環境是經濟發展迅速，社會變化巨大，生活方式、生活觀念不斷改變的時代，所以老師在選擇案例時，要具有時代性和時效性。案例只有符合他們的年齡特征，才能激發他們的興趣。如果老師給出的案例過于陳舊，即使案例具有真實性，說服力也不強。最后，要注重案例的真實性。老師要善于利用大學生親身經歷或者身邊發生的真實案例，只有這種案例才會使人信服。真實發生的事情也容易激起共鳴，可以提高大學生學習的積極性。

（二）案例的呈現方式

老師在將案例資料傳遞給學生時，可以選擇不同的呈現方式，如文字、圖片、視頻等形式。根據不同的案例資料選擇不同的方式，讓學生能夠迅速、更好地了解案例的情況，獲取案例的信息。尤其要多使用視頻案例呈現，視頻案例相較于文字案例而言，更具有感染力。視頻案例具有聲音、圖像、動畫等多種形式，可以吸引學生的關注，激發學生的興趣。視頻案例可以更好地保證案例的真實性，有利于學生更好地深入情境。視頻案例還可以使學生獲得更多的內隱知識，這部分知識與生活實際緊密相關，無法用文字描述，只有親自體驗過才能理解。視頻案例可以涵蓋很多細節，能更好地詮釋當事人的心理，學生也能更好地接受。

（三）案例分析討論的方式

在進行案例的分析討論時，主要分三步實行，首先老師明確問題，然后進行分組討論，最后小組進行總結。

老師要針對案例提出問題，讓學生在進行小組討論時，帶著問題進行討論。同時也鼓勵學生自己提出問題，并尋求解決的方案。在總體上，老師要對案例討論的內容和方向進行把控，不要偏離本節課的教學目標。

在進行分組討論時，分組可以按照位置進行搭配。各小組成員應該根據老師提出的問題發表自己的意見，這個環節每個人都應該發言，當有學生發言時，其他學生應該認真傾聽。出現不同意見時也要互相尊重，通過討論，得出問題的答案。在這個過程中，老師可以來回走動，觀察各個小組的討論情況，督促小組討論的完成。

小組總結可以小組選派代表，也可以小組成員全體展示他們小組的討論結果。通過小組總結，可以了解其他小組的結論，了解他人的觀點，從不同的角度去思考問題，使學生對案例的思考更加深入。

（四）案例的總結評價

在小組總結之后，老師對案例的總結評價是案例式教學必不可少的內容，也是案例式教學的點睛之筆。在這一環節，首先，老師對各小組的展示進行評價，對各小組案例分析和討論環節的表現進行鼓勵和表揚。其次，針對各小組的結論，老師要進行公允的、客觀的評價，鼓勵學生從多方面思考和分析問題，認識到自己結論中的合理性和不足之處。最后，老師要從心理學專業知識的角度對案例進行分析，指出案例中的問題出現的實質，提出解決的方案。同時還要注意把握尺度，不要將自己的觀點強加于學生，主張與學生處于平等的地位，共同探討問題的解決方案，引導學生學習心理健康知識。

（五）網絡教育平臺的延伸教學

案例式教學對大學生心理健康教育課程具有重要作用，它能激發學生的興趣，提高學生的參與度。但是由于課堂時間有限，案例式教學在大班化的課堂教學模式下，很難對案例進行深入的研究。隨著現代網絡技術的發展，這種情況可以通過網絡教學平臺進行改善。通過建立網絡教學平臺，將課堂的案例研究和學習延伸到課外，讓學生通過網絡教學平臺對案例進行分析和討論，可以實時地進行交流，實現更好地學習。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕