面向真實工作場景的“以賽代練”設計課教學模式探索實驗

張雪松 孫耀龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “以賽代練”是上海城建職業學院環境藝術設計專業針對設計課教學提出的課改方案的重要內容。為了探索“以賽代練”的教學模式，在帶領學生暑期參加競賽的過程中進行了一次將真實工作方法和流程引進設計教學的教學實驗，從工作計劃、工作方法、設計思維、設計技能和職業習慣等各個方面嘗試與真實工作進行無縫對接，為今后“以賽代練”設計課教學模式的改革進行了一次有益的探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? “真實工作場景”;“以賽代練”;設計課;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0232-02

“以賽代練”是上海城建職業學院建筑環境和藝術學院環境藝術設計專業（以下簡稱環藝專業）設計課課改的重要內容。以往組織師生參加的設計競賽都是利用暑假時間和業余時間進行，從2020年秋季教學開始，環藝專業將在設計課的正常教學中嘗試將競賽與設計課教學的深度融合，以便更好地發揮競賽在人才培養機制中的作用。

為了探索“以賽代練”的設計課課改教學模式，結合筆者多年的企業從業經驗，我們提出了將真實工作場景引入競賽設計課的原則，并在暑假進行了一次教學實驗。帶領環藝學生參加第二屆上海“美麗鄉村”青年創意大賽，最終成為全國設計單位和院校445個參賽團隊中唯一獲獎的高職院校。在實驗中，從工作計劃、工作方法、設計思維、設計技能和職業習慣等各個方面嘗試與真實工作保持一致，使學生獲得了前所未有的課程體驗感，現將在教學實驗中的一些教學措施和教學方法總結如下。

一、在“以賽代練”教學過程中采用真實的工作推進計劃

設計課時間長達一個學期，學生在作業過程中的傳統做法是前松后緊，在臨近交作業時經常出現熬夜趕圖的現象，原因一是因為學生沒有制定一個科學的設計工作推進計劃表，二是因為學生并不了解一個完整的項目設計的關鍵節點和工作內容，造成設計推進的無序，影響了整個教學效果。

在暑期競賽中，我們引導學生采用橫道圖的方式編制了整個項目的工作時間計劃表，將關鍵節點、節點需要完成的工作內容以及注意事項詳細列出，設計進度嚴格按照計劃推進。教學計劃與項目推進計劃實行完全對接，設計教學計劃推進過程轉變為一個真實項目的推進過程。不僅使學生提前了解了整個設計過程和工作量，而且培養了學生工作的計劃性和時間觀念。

二、“以賽代練”教學過程采用討論的真實工作方法

傳統的設計課，教師往往扮演知曉正確答案的專家角色，向學生提供解決方案和策略，學生按照教師的意見進行修改，直至方案達到預先設想的結果。此種教學模式教師代表的是專家性和權威性，學生扮演的更多是聽從的角色，在此模式下并沒有出現教與學之間的良性反饋，阻礙了學生創造能力的培養。

我們將設計工作中的討論機制引進教學工作。面對設計課的開放性和不確定性，教師更多的應該扮演教練或者導師的角色，需要控制過度教導的沖動，設計的發展并非一定按照教師預先設定的路徑和結果進行，設計結果應該是未知的、開放的。

因此，我們嘗試首先轉變師生之間的關系，由傳統教師對于學生的權威角色，轉變為平等的工作關系;再者在對學生設計成果評價中，采用公開討論的方式。研究表明大多數的設計機構采用討論方式進行工作，在促進創造性方面獲益良多[3]。

在討論中，如果學生對教師的評論存在異議或者持有不同意見時，鼓勵學生勇敢進行表達，在討論中進一步剖析問題，在積極的互動中發現學生設計思維的閃光點，以培養學生的批判性思維，從而培養學生設計的創新能力。

三、“以賽代練”設計過程采用以解決實際問題為導向的設計思維

在傳統的設計課教學中，由于學生缺乏足夠的工作經驗和生活體驗，其設計概念大多來源于之前的優秀案例，這種從結果到結果的設計過程，往往與設計實際脫離較遠。而在實際工作中，設計創意往往來源于實際問題的創造性解決。因此，我們將職業實踐工作中經常用到的設計思維引入“以賽代練”的設計課教學過程中。

設計思維是基于解決問題為導向的解決方案，是一種不斷迭代的非線性的設計過程。設計思維在改進未來結果的目的下，尋求一種實際的、創造性的解決方案的正規的方法[4]。

典型的設計思維過程包括以下五個階段：一是需要發展同理心并正確地解讀所設計服務人群的需求;二是為設計方案定義設計問題和設計機遇;三是產生和表達創造性的想法;四是發展設計原型;五是測試解決方案和尋求結果反饋[5]。

在競賽教學過程中，我們引導學生在進行詳盡的現場勘查基礎上，通過場地調研發現真實的設計問題，然后通過團隊頭腦風暴拓展設計思路，針對設計問題提出創造性的解決方案，在設計指導過程中注意保護學生的原始想法，在設計深化的過程中強調有落地性的技術保障，采用在設計過程中引進設計思維，有力地激發了學生的設計興趣和創作熱情。

四、“以賽代練”設計過程中注重學生“軟””硬“技能的同步培養

企業對人才培養的能力總體歸納為硬技能和軟技能。硬技能包括熟練運用軟件繪圖的能力，從概念到施工圖的設計能力，能夠掌握一定的施工技術能力和順利地完成施工圖配合能力。軟技能包括溝通能力、表達匯報能力、邏輯分析能力和組織領導能力[6]。

“硬”技能在學生職業發展初期起到關鍵的作用，但是隨著職業的發展，“軟”技能則往往決定著學生能否在職業中走得更高和更遠。我們在競賽推進過程中有意識地培養學生的這些軟技能。例如，將12個學生分為4個團隊，每個團隊設置一個小組長，每項工作基本以團隊共同完成為主，每次的過程設計成果由學生采用匯報的方式進行。隨著設計的推進，我們將在過程中出現的問題及時進行總結，通過課堂或者微信群方式告知學生一些具體的處理技巧，為學生今后的職業發展奠定堅實的基礎。

競賽結束后，我們針對繪圖能力、設計能力、表達能力、溝通能力、團隊能力以及組織能力6個維度展開評價。調查統計結果顯示，在學生能力提升的自我評價中，學生普遍感覺自己的“軟”“硬”技能均有提高，其中能力提升均值最大的為設計能力，其均值為32.4%。幅度最小的為溝通能力，其均值僅為15.6%，反映出軟技能的培養仍然任重而道遠。

通過此次暑期競賽，讓學生了解到了真實項目的工作過程，提升了設計技能和工作能力，培養了設計興趣，為今后的學習和工作奠定了良好的基礎。

“以賽代練”課改模式是一項長期且復雜的工程。通過此次教學實驗，讓我們充分認識到與實際工作場景和情景的結合在 “以賽代練”的設計課課改過程中的重要性，為今后環藝專業課課改工作樹立了信心，也為下一步在所有環藝專業設計課上推廣起到了積極作用。

參考文獻：

[1]李鵬，石偉平.中國職業教育類型化改革的政策理想與行動路徑[J].高校教育管理，2020（1）：106-114.

[2]Leonard J. Waks. Donald Schons Philogophy of Design and Design Education[J].International Journal of Technology and Design Education. https：//www.researchgate.net/journal/0957-7572_International_Journal_of_Technol

ogy_and_Design_Education. 2001（11）：37-51.

[3]Kowaltowski， D.C.C.K.， Bianchi， G. & de Paiva， V.T. Methods that May Stimulate Creativity and Their Use in Architectural Design Education[J]. International Journal of Technology and Design Education. https：//link.springer.com/journal/10798. 2010（20）：453-476.

[4] Cross， Nigel. Designerly Ways of Knowing [J]. Design Study， 1982，3（4）： 221-227.

[5] Rim Razzouk， Valerie Shute. What Is Design Thin-king and Why Is It Important[J]. Review of Educational Research，2012，82（3）： 330-348.

[6]張雪松.環境藝術設計專業2020人才培養調研報告[D].上海：上海城建職業學院，2020.

◎編輯 王亞青