初中物理作業分層設計的探索與思考

葉仁理

【摘要】對學科作業進行多層次的設計，能夠滿足眾多學生的需求，避免優等生對作業失去興趣，同時能夠給差等生帶來更好的作業體驗，增強學習自信心。教師要按照因材施教的原則設計分層作業，科學地將難易程度不等的作業布置給能力不同的學生，提高整體教學質量。

【關鍵詞】物理作業;分層設計;意義;措施

初中物理知識大多與生活現象有關，較為簡單，但是電學、磁學部分抽象程度較高，教學難度較大。由于初中生缺乏相應的學科能力教師，在學生剛接觸物理學科的情況下，對學生進行高難度的作業訓練，很容易打擊學生的學習自信心。分層設計作業有助于學生更好地消化物理知識。

根據初中物理學科內容的特點，在分層設計作業時要注意以下幾個原則。

首先，層次鮮明，突出難點與重點。針對優等生，減少作業量，但增加作業難度;針對中等生，保持正常的作業量和作業難度;針對差等生，要降低作業的難度，以遞進式的訓練為主要方式，促進學生對學科知識的消化。

其次，注重作業的科學性和整體性，將學生的學習特質很好地與作業掛鉤，發揮作業訓練的鞏固價值、評價價值和檢驗價值。

再次，根據學生的能力進行作業的深化和拓展，將作業的總時間量控制在半小時之內，因為初中生的學習量大，無法完成超額的作業量。還要豐富作業的形式，讓學生消除對作業的抵觸心理。

一、初中物理作業分層的意義

（一）激發學生參與課程學習的興趣

教師在進行作業分層設計時充分考慮學生的學習能力和知識基礎水平，那么學生在面對作業時會更加輕松。根據學生的心理特點，在科學的作業訓練下，學生很容易對物理學科產生濃厚的興趣。優等生能夠發現該學科的挑戰性，激發斗志，差等生則能夠從分層設計作業中得到慰藉，激發積極向上的志氣。總之，作業分層設計恰當展現了物理學科的魅力，讓學生更加積極主動地參與到物理學習中。

（二）引導學生形成多元的思維

作業分層設計本身就是思維的多向轉變，能夠將知識以不同的方式展現在學生面前。學生通過作業訓練，能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習慣。物理學科對學生的思維能力和計算能力要求都很高。尤其是面對抽象的物理現象，學生需要充分發揮想象力。分層作業能夠極大地發展學生的多元思維，使學生的思維更加科學和縝密。在大量的作業訓練下，學生的思維能力有無限的發展空間。此外，分層作業在提高學生的物理素養方面也起到了積極作用。

（三）培養學生合作分工的能力

在分層設計作業中，許多教師為了豐富作業的形式，往往會在一個主題的作業項目中對作業進行細致分配，讓能力強的學生完成高難度的作業，讓差等生只完成基本的作業任務。在這個過程中，能力強的優等生能夠從基本的理論知識中脫離出來，進行更高難度的實踐學習，而差等生通過完成基礎的作業能更好地鞏固學科知識。一個作業項目的完成需要不同層次的學生共同配合。在共同協作的過程中，學生在完成作業的同時還學會了團結，逐步形成了合作分工的能力，對于日后進入工作環境具有極大的幫助。

二、初中物理作業的分層設計措施

（一）根據不同教學對象采取不同量級

在進行作業分層設計前，教師必須充分了解班級學生的學習特性，包括學生的物理基礎能力、對物理的學習熱情、物理學習狀態等，緊緊抓住學生的特點，科學設計分層作業。一般來說，作業可以分為三個層次，即面對能力強的學生、一般的學生和物理基礎薄弱的學生。針對不同層次學生的需要，教師設計不同的作業，讓學生更好地適應物理學科學習。

例如，在作業的完成時長上，優等生的作業量應盡可能少，但是要求高質量和高難度，一般耗時在25分鐘為宜;能力一般的學生具備一定的物理基礎，但是欠缺物理學科素養，為了更好地培養他們對物理的興趣，可以設計內容拓展性強但生動有趣的作業，這類作業的量一般會更多，需要30分鐘左右才能完成;差等生的基礎薄弱，很難完成高難度的作業，因此教師要注重鞏固其基礎，作業量控制在合適的程度，使學生不至于產生厭學情緒，作業的訓練時長控制在15到25分鐘為宜。此外，為了強化學生的競爭心理，教師可以將學生進行分組，每個小組中都有不同層次的學生，讓小組共同完成一個作業項目，各小組之間相互競爭。在競爭機制的激勵下，學生的學習動力大大增強。

（二）根據不同教學對象采取難度分層

前面提及將學生分為不同的層次，分層的原則是物理基礎知識的掌握程度。將學生分層后，下一步就是對作業進行分層設計，分層的基本原則是作業的難易程度要有所區分。初中物理教材在引導學生進入物理學科時首先從生活中的物理現象著手，利用生活中的物理知識激發學生對物理學科的興趣。

作業的分層設計也可以參考這一策略，對基礎差的學生多設計一些與生活相關的簡單物理作業，用生活來啟迪他們，激發他們對物理學科的熱愛。即，對于差等生，不僅要求知識內容基礎簡單，而且要與生活中的簡單物理現象聯系起來。

中等生具備一定的物理基礎，但是物理能力還處于較低水平，物理基礎知識不扎實，所以他們的作業要體現對物理知識的鞏固和深化，加強對物理知識的吸收和把握。

優等生的物理基礎扎實，能力強，理論知識掌握較好。為了使其夯實、內化理論知識，并學會應用知識，教師在設計作業時要回歸生活，但是該作業設計不是簡單的生活物理知識，而是難度較高的物理現象，要求學生利用所學知識來解決生活中的難題，提高知識應用能力。

總之，分層設計作業時，教師要根據教學對象不同進行難度的區分，以不同的教學目標為基準，開展多層次的教學活動。

（三）實現作業形式多樣化

初中物理內容較為固定，只會對高層次的學生進行知識的拓展。在有限的知識基礎上分層設計作業，難度較大。教師如果能夠從形式上突破，以多樣化的作業形式來豐富作業的層次，則能夠使作業設計更深入人心。

例如，在學習“電功率”這一節內容時，教師根據學生的學習狀態，可以布置兩道核心內容一致但是形式不同的題目。其一：“在220V的電壓下，燈泡正常工作20分鐘消耗了電功240千焦，那么在這段時間里，燈泡的電流和電功率各是多少？”這個問題的問法簡單，給出的基本信息多，適合能力較差的學生完成。其二：“在家用電壓下，某電器工作半小時后消耗了300千焦能量，請結合所學知識，對電器的相關物理元素進行計算。”這個問題不僅要求學生掌握基本的電路計算，而且要求學生掌握與電相關的基礎知識，難度較大，適合能力強的學生完成。這種不同形式的題目能夠達到不同的訓練效果，給學生帶來更好的作業體驗。

（四）推動作業評價多元化

在作業設計多元化的前提下，為了更好地突出作業分層的特色，需要實現作業評價多元化。這里的評價多元化不僅指的是評價形式多元化，更是指評價的內容要多元化。就評價形式多元化而言，可以采取學生互評、家長參評、教師點評等多種形式，讓分層作業發揮更大的作用。就評價內容而言，教師要對不同層次的作業分開評價，不能將高難度的作業與低難度的作業混為一談，讓學生覺得作業評價不公平。

例如，在某次“電磁感應”的作業評價中，教師先通過學生互評的方式來進行作業評價，然后根據學生的作業難度進行分層次評價，最后結合學生的能力進行總結評價。對能力差的學生仔細點評其錯誤的地方，但是不用否定的語言;對能力強的學生，發現其不足，同時勉勵其再接再厲。

（五）根據學生學情進行作業分層設計

除學習能力上的差距會導致學生的物理學習狀況有好有壞外，學生的學習情況也很大程度上決定了學生的成績好壞。例如，有的學生雖然思維能力強，但是對物理學科不感興趣，所以不認真學習物理，物理成績總是不理想;有的學生雖然思維能力不好，但是認為物理學科具有很大的魅力，能夠踏實學習，經過努力能夠獲得較好的學習成績。為此，教師要深入觀察，結合學生的學習情況，設計不同層次的作業。例如，對于前一種狀態的學生，教師要以展現物理學科的特色為主，豐富作業形式，激發學生對物理學科的興趣;對于后一種狀態的學生，教師在設計作業時，要以內容為核心，逐步深化內容，給學生足夠的挑戰，讓其保持對物理學科的熱愛。

三、結語

教師在分層設計初中物理作業時，要充分考慮學生的個性化發展，貫徹因材施教的教學原則，充分發揮作業訓練的功能，促進學生對物理學科的熱愛以及對物理知識的深化。分層作業能夠逐步完善學生的物理知識體系，既不打擊能力差的學生，給他們提供良好的發展平臺，又不耽誤基礎好、能力強的學生，讓他們在更廣闊的空間發展物理能力。作業的分層設計就是教學的分層設計，目的是給學生提供更適合發展的舞臺，讓他們在有限的學習條件下掌握無限的物理知識，進而形成良好的物理素養。在初中物理學科中分層設計作業，有效提高了初中物理教學效率，給學生帶來了更好的學習體驗，是新課標要求下教師對物理學科教學深刻反思的結晶。

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