基于整體感知的小古文教學策略

付秀娟

摘? 要：在小古文教學中，教師可以基于整體感知視角，以讀為本，強化學法指導，不斷優化教學策略，提升教學效果。對于小學生來說，學習小古文有一定的難度，教師要從整體入手，引導學生逐步感知語言。

關鍵詞：小古文教學;整體感知;教學策略

一、以讀為本，整體感知

（一）示范引領，感知文言

初學小古文的學生不容易掌握朗讀的停頓等，教師要加強指導。例如《司馬光》一課教學中，教師可以從兩方面入手，對學生進行示范引領。其一，圍繞“群兒戲于庭”一句，要引導學生在反復誦讀中感悟這種獨特的表達特點。其二，圍繞“光持石擊甕破之”一句，引導學生關注句中的三個動詞。

（二）自主探究，感知大意

教師要引導學生自主朗讀小古文，整體感知文言文大意。例如教學《司馬光》一課，“足跌沒水中”一句中，學生理解了“足跌”以后，可以聯系上下文猜出“沒”是“淹沒”的意思。學生在教師的示范引領下知道了“迸”的讀音，再聯系上文“光持石擊甕破之”的動作描寫，可以理解“迸”是水噴涌而出的意思。

二、興趣為先，主動探究

（一）圍繞文本，創設情境

在小古文教學中，教師可以圍繞課文內容，創設適宜的教學情境，引導學生在情境中主動學習。比如教學《守株待兔》一文，教師可通過課件和實物，創設適切的教學情境。教師在指導學生讀通課文之后，讓學生通過表演創設情境。可讓兩個同學上臺表演，在朗讀中扮演“兔走”“折頸而死”等動作。在形象直觀的文本情境啟發下，學生自然而然地理解了“走”“折頸”等連續動詞的意思。最后，教師引導圍繞課文內容視頻，開展配音朗讀活動。

（二）深度對話，走近人物

在研讀教材時，教師要預設問題支架，啟發學生深入思考，和文本人物進行深度對話。比如在《守株待兔》一課中，農夫面對“兔不可復得”，他是如何思考的？教師在教學中沒有直接把文本蘊含的寓意告訴學生，而是引導學生圍繞文本的空白，啟發學生和文本人物對話，在想象說話中潛移默化地理解課文寓意。

三、學法指導，強化體驗

（一）對比閱讀

教師在教學中，可以引導學生聚焦關鍵詞語，深度理解課文。例如在《司馬光》一課教學中，教師引導學生通過對比閱讀的策略來理解課文。其一，教師指導學生反復誦讀課文，整體感知文言大意，然后指導學生提取文中表現情勢危急的句子。其二，在品讀關鍵句的基礎上，教師引導學生聯系上下文，畫出其他人的表現“眾皆棄去”，將其和司馬光的表現進行對比閱讀。

（二）開展復述

教師可以從小古文內容出發，幫助學生理清思路，開展有效復述練習。例如在具體復述練習時，教師可以引導學生圍繞課文內容，開展兩個輪回的復述。其一，通過白話文進行復述，相機梳理文本思路。其二，引導學生嘗試通過文言開展復述。在兩輪復述練習中，學生的理解能力和表達能力得到了發展和提升。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]呂巖. 統編教材小古文的教材編排與教學策略[J]. 江蘇教育研究，2021（02）：38-41.

[2]時娟. 找準切入點，學好小古文[J]. 語文天地，2020（36）：31-32.