任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用探究

蘇詩鋒

【摘要】任務型教學法以布置任務的方式為學生學習指明了方向和內(nèi)容。學生在完成任務的過程中可以通過多種方式融入其中，有效提高學習興趣和學習能力。文章以初中英語閱讀教學為例，分析了任務型教學法在英語閱讀教學中的應用策略，進一步探索了提高學生英語閱讀學習能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;任務型教學;閱讀策略

一、前言

初中生雖然已經(jīng)有了一定的閱讀能力和詞匯量，但在具體的閱讀過程中還存在諸多問題，包括閱讀理解難，閱讀分析難，閱讀主動性不強等[1]。因此，教師在初中英語閱讀指導過程中運用任務型教學法，要貼合教材內(nèi)容，充分考慮學生的實際學習需求，從預設情境出發(fā)，幫助學生了解閱讀的主題，通過明確閱讀目標，布置閱讀清單，預設閱讀問題等多種方式，讓學生快速完成閱讀任務，提高英語閱讀質(zhì)量。

二、預設閱讀情境，理解閱讀基本內(nèi)容

在任務型教學指導過程中，教師應在學生閱讀之前提供必要的閱讀情景，鼓勵學生進行討論和研究，理解閱讀的方向和主題，為后續(xù)的正式閱讀提供必要的基礎。預設閱讀情境要從閱讀教材入手，真正體現(xiàn)出閱讀的價值和閱讀的基本內(nèi)容，提高學生的閱讀理解能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？為例，在Section A的3a環(huán)節(jié)“Read the conversation and answer the questions below”，閱讀內(nèi)容涉及He Wei和Alice的對話內(nèi)容。教師可以預設一些情景，讓學生在閱讀過程中提取相關(guān)的內(nèi)容，便于學生理解。如閱讀第二段時，教師預設問題：“He Wei提出‘How about that new ride over there？時，Alice的反應是‘it looks scary。那么在第二段時Alice有什么變化嗎？”學生閱讀第二段第一句話，提煉出Alice表示“You were right！ That was fun！ I was scared at first，but shouting did help”。教師繼續(xù)引導：“設想一下，他們在這里發(fā)生了什么事情？是什么讓Alice改變了自己的態(tài)度呢？結(jié)合閱讀中的圖片想象一下會有什么樣的場景讓Alice改變了呢？”教師通過問題設計和場景預設，激起學生閱讀探索的欲望，讓學生猜測后續(xù)的閱讀內(nèi)容并激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣，促進學生對閱讀基本內(nèi)容的理解[2]。

總之，教材在文章前預設了很多問題和情境，這些都可以作為任務型教學法的實施前提條件進行引申，幫助學生快速從情境入手了解英語閱讀的具體內(nèi)容，為后續(xù)閱讀提供便利條件。

三、明確閱讀目標，快速提取關(guān)鍵信息

明確閱讀目標，提前關(guān)鍵詞信息是任務教學法的重要內(nèi)容，是教師在閱讀指導過程中布置的主要任務之一。明確閱讀目標，提取關(guān)鍵信息需要學生在初次閱讀以后進行二次閱讀，通過提取關(guān)鍵詞的方式找到文章對應的內(nèi)容，完成相應的學習任務，從而進行判斷正誤、回答問題等一系列操作。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 2 I'll help to clean up the city parks.為例，Section A的3b環(huán)節(jié)提出“Read the article again and answer the question”的任務，并提出了兩個問題：“1.Why do Mario and Mary volunteer to help others？ 2.What do they say about volunteering？”[3]明確目標以后，學生需要根據(jù)兩個問題進行二次閱讀，在閱讀的過程中提取相關(guān)的關(guān)鍵詞并進行信息的整理。如Mario做志愿者是因為“Mario loves animals and wants to be an animal doctor”，當然也有“get such a strong feeling of satisfaction”因素在內(nèi)。

因此，明確閱讀目標，快速提取關(guān)鍵詞信息是為了讓學生對閱讀文章的內(nèi)容進行二次梳理，在初次熟練閱讀的基礎上快速完成故事梗概的提煉和內(nèi)容的學習，提高英語閱讀過程中的信息整合能力。

四、尊重學生差異，設置層次任務清單

教師在初中英語教學中應用任務型教學法時，要考慮到學生的個體差異，設置層次性的任務清單，讓學生根據(jù)任務清單進行學習即可。學生根據(jù)任務清單學習時，必須完成基礎任務，可以選擇完成后續(xù)的提高任務、難題等，充分滿足學習需求[4]。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例，在Section B閱讀完成以后，教師可以讓學生完成2c和2d中的任務，同時將新單詞、涉及的語法等勾畫出來。其中，2c是“Read the passage again and answer the questions.”2d是“Look in the passage for the words in bold. Then use them to complete sentences of your own.”學生在以前的學習過程中已經(jīng)對這些內(nèi)容有了非常多的涉獵，因此可以輕松完成這兩個任務，新單詞勾勒比較簡單，但對閱讀內(nèi)容進行語法分析、句式分析比較困難。除部分學習能力強的學生可以獨立完成以外，大部分學生都不能很好地完成。因此，對于2c、2d的任務以及新單詞，要求學生通過合作交流等方式完成;而對于其中的語法分析、句式分析等，可以讓學生選擇完成，以滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的英語閱讀興趣和能力。

五、回顧閱讀內(nèi)容，引導學生自主討論

在初中英語閱讀指導過程中應用任務型教學法，要逐步培養(yǎng)起學生的學習習慣，引導學生在學習過程中轉(zhuǎn)變自身思想，轉(zhuǎn)變師生角色，從被動完成任務到主動討論、交流，根據(jù)自身對英語閱讀內(nèi)容的理解和分析完成任務，也可以讓學生之間互設問題，提高學生的英語閱讀理解能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of？為例，Section B的3a環(huán)節(jié)“What are some special things that your town/city is famous for？ These can be food，artwork or any other products. Discuss them with a partner and take notes.”給了幾個問題，包括“What the product is？ What it is made of/from？ Who it is made by？ What it can do？”等。教師可以引導學生根據(jù)之前閱讀的內(nèi)容進行充分的討論。在討論的過程中，學生之間互相溝通，對城市中著名的事物進行分析，如有的學生列舉絲綢（silk），然后根據(jù)上述問題的順序進行講解和說明，在討論的過程中強化對內(nèi)容的理解，促進對絲綢知識的學習和掌握[5]。

六、輸入學習資料，快速理解學習任務

輸入學習資料，理解學習任務是指在閱讀過程中教師先不進行閱讀，而是讓學生分析學習資料，通過逐步思考、推理、想象的方式找出問題并在閱讀中進行驗證，提高英語閱讀理解能力。

仍以What are the shirts made of？為例，Section A的3a環(huán)節(jié)“Read the passage. What two things did Kang Jian want to buy in America？ Where were they made？”對此，教師可以為學生準備一些學習資料讓學生先行閱讀，如某女士去日本旅游購買了非常時髦的馬桶蓋，回來炫耀時發(fā)現(xiàn)“made in China”，以后出去旅游時發(fā)現(xiàn)很多東西都是“made in China”等，讓學生了解此類素材。學生在學習資料時很容易對即將學習的3a中的閱讀內(nèi)容進行推理：“是不是Kang Jian在美國買的東西也是“made in China”呢？”通過輸入學習資料，學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中自主對內(nèi)容進行分析和推理，促進了對內(nèi)容的理解。

七、學習任務設計，學會自設任務問題

在初中閱讀指導中應用任務學習法，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語閱讀理解能力，使學生學會根據(jù)閱讀內(nèi)容自設任務，實現(xiàn)帶著任務閱讀的教學目標，促進學生對閱讀任務的認識和理解，提高學生的英語閱讀能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 9 I like music that I can dance to.為例，Section A的3a環(huán)節(jié)提供的閱讀內(nèi)容是What Do You Feel Like Watching Today？教師在指導學生閱讀時，要有意識地引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容預設問題，讓學生在閱讀以后分析閱讀的主題是什么，可以按照“5W”的原則進行問題預設，也可以根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解進行問題預設。總之，要讓學生成為閱讀的主人，使學生在閱讀過程中主動進行思考，了解閱讀后可能會考查的內(nèi)容，包括尋找關(guān)鍵詞和語句、語態(tài)知識等，同時可以與后續(xù)的3b“Read the passage again and answer the questions”中的問題相對應，如“How does the writer describe each kind of movie？ What kinds of movies does the writer prefer to watch when he or she is sad or tired？”等內(nèi)容，幫助學生快速完成英語任務，學會根據(jù)已經(jīng)學習的知識自設問題，提高閱讀能力，體現(xiàn)任務型閱讀的價值和意義[6]。

八、結(jié)語

在初中英語閱讀指導過程中，任務型教學的關(guān)鍵在于合理布置任務，要結(jié)合學生的實際情況和教材內(nèi)容布置任務清單，提高學生的學習興趣和英語閱讀能力，幫助學生融入閱讀當中，最終實現(xiàn)從被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)變，從布置任務清單向自設任務轉(zhuǎn)變，真正提高初中生的英語閱讀理解能力。

【參考文獻】

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