勞動教育在高校工程實訓課程中的體現與深化*

付鼎弘 馬松彪 劉海峰

(長春工業大學 工程訓練中心 吉林 長春 130012)

1.當代大學生勞動教育的問題與不足

1.1 對勞動教育的理解和重視程度不到位。主要表現是忽略了勞動教育與專業教育的辯證統一關系，只在勞動節、雷鋒日、黨員活動日等時間節點才組織學生進行勞動教育，勞動教育內容設置簡單，僅要求學生完成規定時間的義務勞動，如擦窗子、整理圖書、打掃衛生等。也有部分高校的勞動教育被思想政治教育或專業技術教育所代替，只有紙上談兵，缺少實踐動手體驗環節。

1.2 勞動教育課程設置單一，游離于專業課程之外。如公益勞動課，環境衛生打掃。課程周期時間長，勞動時間又很短暫，勞動教育的豐富內容只顯露出冰山一角。

1.3 勞動教育在內容和形式上比較單一僵化，落后時代發展。時代性不強，主體性不強，實踐性不強，現實性不強，形式化明顯。灌輸式、命令式、強迫式勞動教育居多。無法滿足現階段勞動教育的教學目標計劃。

基于以上情況，學生仍處于被動接受層面，沒有將勞動教育的含義理解透徹，參加勞動教育課程時缺乏主觀能動性。沒能夠全身心的投入勞動、感受勞動，那么勞動教育的結果收效甚微。新時代的勞動教育就沒有做到鹽溶于水，潤物無聲。

2.高校工程實訓課程是開展勞動教育的重要載體

高校的工程實訓課程，是理工科專業學生必修的專業基礎實踐課程。工程實訓課程內容緊密結合工程領域的生產實踐活動，學習方式以學生親自參與生產勞動實踐為主，學生在學習過程中更加接近于生產實際的勞動者角色。是幫助學生鞏固所學理論知識，掌握基本專業技能，培養工程實踐與創新能力的重要教學環節。同時，本門課程也是培養學生良好工程倫理、行業規范和勞動品質的主要渠道。因此，工程實訓課程在教學場景、模式、內容等方面的特點和優勢，決定了其不但要積極承擔起大學生勞動教育的重任，還要在新的時代背景需求下，通過教學內容、教學模式的改革與創新，全面融入勞動教育元素，實現專業教育和勞動教育的緊密結合，成為高校有效開展勞動教育的重要載體。

3.在工程實訓課程中開展勞動教育的組織與實踐

長春工業大學工程訓練中心在開展工程實訓教學過程當中，緊扣新時代勞動教育主題，通過精心設計勞動教育教學案例、有機融入勞動教育元素和創新教學模式，將勞動教育貫穿實踐教學全過程，有效實現了專業教育與勞動教育有機結合，并取得了較好的實施效果。

3.1 按照新時代下工程技術人才的培養需求設置新的課程新目標。與理論課堂相比，工程實踐教育活動在真實的、或高度仿真的場景中進行，教學過程本身也是實踐育人的最好場景。隨著我國高等教育的快速發展，工程實踐教育在理念、目標、模式等方面也不斷提升，也逐漸由傳統的單一技能訓練，向能力和素養綜合訓練的方向發展。

因此，新時代下，工程實訓課程不僅僅要在專業技能層面培養和訓練學生，還要通過學生的切身參與生產勞動，提高學生的綜合實踐能力和專業素質。為此，課程組根據新的人才培養需求，特別是針對道德品質、專業素養等，重新設置了工程實訓的課程目標，即：在傳授工程知識和工藝方法、訓練基本操作技能的基礎上，以培養新時代優秀工程專業技術人才為核心，更新教學理念，優化教學內容，創新教學模式，拓展課程平臺，將專業教育與勞動教育相結合，堅持實踐育人，全面提高學生綜合運用知識與技能解決工程實際問題的能力，培養學生良好的創新意識、創新精神。在實踐活動中幫助學生實現德學兼修，強化學生的工程倫理意識，培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 全面開展勞動教育案例設計。為全面、有效地實施勞動教育，課程組針對工程實訓課程勞動性、實踐性的特點，緊密結合原有的知識點和實踐訓練項目，通過精心收集、整理和設計，從實訓動員、基礎制造、先進制造技術、智能制造、電子技術、創新訓練等環節，共計完成了七大系列、一百多個勞動教育教學案例(見表1)。這些案例貫穿工程實訓課程全過程，緊密結合課程內容，將知識傳授、能力培養和勞動教育融為一體，具有鮮明的時代性和實用性，從而在意識培養、價值導引到技能訓練多個層面，構建了完善、系統的勞動教育和專業教育相結合的教學內容體系。

表1 勞動教育教學案例分布

3.3 深入做好課前勞動教育動員，營造良好的勞動教育氛圍。做好課前的勞動教育動員是完成課程目標的前提和保障。在每一個教學模塊授課之前，任課教師都會認真做好勞動教育動員，讓學生們認識到勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑；讓學生們了解到吃苦在前享樂在后，一分耕耘一份收獲，誠實勞動才有長足收獲與成長；要求每一位同學都要積極參與勞動實踐。不怕出力流汗。主動接受鍛煉和磨練意志。通過細致、全面的課前動員，著力解決了勞動教育“為什么做”、“做什么”、“誰來做”、“怎么做”、“做得怎樣”和“如何保障”等問題，為順利實施勞動教育開辟了良好的開端。

同時，為了營造更加良好的勞動教育氛圍，課程組將各個模塊的勞動教育教學案例全部制作成宣傳展板，張貼在各自對應的實訓教學場地當中，方便學生隨時學習、思考和固化，同時有助于教師在教學過程中信手拈來，針對教學進度及時引用和講解，有效提升教學效果。

3.4 創新教學模式，為學生創造真實的勞動角色體驗。為了更好地為學生創造真實的勞動角色體驗，課程組重新開發并設計了綜合性、創新性的實訓教學項目，即“載貨小車制作加工”實訓項目。該項目要求學生利用普通車削、銑削、數控加工、快速成形等多個技術環節，來完成小車全部八個零件的加工、制作和最終裝配。新的實訓項目實現了多個技術崗位的生產勞動配合，改變了以往單一崗位訓練的局面，營造出更加真實、自然的生產和勞動場景。

新的教學模式下，每一位學生都給予了明確的工作任務，賦予了一定的勞動崗位角色，并通過互相之間的分工與協作共同完成任務，獲得勞動成果。學生們通過辛苦工作、努力嘗試、不怕失敗、精益求精，團結合作、大膽創新等，切實體驗到了勞動帶來的成功感和價值感。學生的勞動角色體驗更真實，體驗勞動教育教學效果更明顯。

3.5 實行勞動教育、專業教育雙考核。為進一步提升對勞動教育環節的重視，完善專業教育和勞動教育相結合的課程體系，課程組針對工程實訓課程建立了專業教育、勞動教育雙考核機制。即針對學生在工程實訓過程中的專業學習和生產勞動表現情況，分別進行成績評定，并分別記入學生成績檔案。其中勞動教育成績主要從勞動規范、勞動面貌、勞動素養三個方面、共計10個指標點進行成績評定。(詳見表2)

表2 勞動教育考核內容

3.6 做好課后交流、反饋和總結。工程實訓課程結束后，課程組將召集學生代表開展交流和座談，一方面交流專業知識和技能學習的心得和體會，一方面分享參加勞動實踐的收獲和成果，并對教學提出建議和意見等。交流座談活動既是學生對學習和勞動的一次全面自我總結，也是課程組對課程實施效果的一次調研和思考，從而為下一步課程改革與建設尊定更良好的基礎。