“四個自信”教育在“概論”課程教學中的實施研究

張建英 王曉蕾 鄭蕓 徐亞寧 龔明星

[摘? ? ? ? ? ?要]? “概論”課程內容與“四個自信”教育內容相關性最大，把“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學中，堅持政治性與學理性、主導性與主體性、統一性與多樣性相統一的教學原則，在教學內容的時代化、教學組織形式的與時俱進、教學手段和方法的多樣性和靈活性方面進行積極探索，以進一步推進“四個自信”教育，提高“四個自信”教育的實效性、時效性和長效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? “四個自信”教育;“概論”課程;教學效果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0001-03

自2017年2月中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調高校思想政治工作要引導大學生堅定“四個自信”以來，全國高校通過思想政治理論課、課程思政、大學生日常管理，對大學生進行“四個自信”教育。那么，高校“四個自信”教育情況及其成效如何？《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文都簡稱“概論”）課程與“四個自信”教育的相關性及其教學效果如何？如何在“概論”課程教學中進一步推進“四個自信”教育？為此，我們在2021年6月初進行了一輪網絡問卷調查，調查對象是某高校大學三年級學生，共獲得有效問卷1299份，使用SPSS軟件進行分析，問卷量表具有可靠的信度和良好的效度。

一、“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學的必要性

四年來，全國高校強調全程施教、全員參與、全方位融入對大學生進行“四個自信”教育，總體效果良好。大學生普遍認識到“四個自信”教育對他們成長成才有積極影響（“很大影響”64.2%、“一般影響”32.64%），對他們增強建設中國特色社會主義的使命感和責任感有積極作用（“很大作用”68.13%、“一般作用”28.71%）。思想政治理論課是“四個自信”的主陣地，而“四個自信”教育作為新內容相對獨立于思想政治理論課原有的課程體系，各門課程如何把“四個自信”教育內容融入教學體系，缺乏整體規劃和推進，教師隨意發揮，教學側重點不明確，從而影響了“四個自信”的教育效果。大學生在回答“‘四個自信是指哪四個自信”時，有19.01%的學生不能準確回答;在回答“你能準確把握‘四個自信的具體內容嗎”，“能準確把握”的只有17.63%，“基本能把握”的50.81%，還有31.56%是“了解過一些，但不是很清楚，不是很確定”。

堅定“四個自信”教育是新時代高校思想政治理論課肩負的使命和任務，尤其是“概論”課程。大學生在回答“通過哪些途徑了解‘四個自信”時，分別是思政課（94.38%）、網絡平臺與新聞媒體（72.67%）、社會實踐（42.73%）、專業課課堂（41.96%）、校園活動（41.8%）自我學習（40.03%）、家庭影響（22.25%），這說明高校思想政治理論課很好地發揮了“四個自信”教育的主陣地作用。無論是政策層面，還是理論研究層面，都強調“四個自信”教育要貫穿五門思想政治理論課的教學全過程，提出“基礎”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課、“形勢與政策”五門課程教學要合理分工，共同協作，相互支撐，共同引導大學生堅定“四個自信”。從現實層面看，在回答“哪門思想政治理論課的教學內容與‘四個自信的教育內容相關性最大”與“哪門思想政治理論課融入‘四個自信教育的效果最好”時，大學生認為“概論”課程的教學內容與“四個自信”的教育內容相關性最大（57.35%）（見圖1），融入“四個自信”的教育效果最好（52.66%）（見圖2）。同時，大學生在回答“當前‘概論課程在四個自信教育方面的成效”時，成效顯著（56.74%）、成效一般（38.26%）、成效很小（5%）。因此，將“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學全過程，進一步提高教學效果，既是思想政治理論課落實“四個自信”教育的教學要求，也是進一步引導大學生堅定“四個自信”的教育需要。

二、“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學的原則

（一）政治性和學理性相統一

“四個自信”是習近平在總結中國發展經驗基礎上提出的科學理論，將“四個自信”教育內容全面融入“概論”課程教學，需要堅持政治性和學理性相統一的原則，以提高“四個自信”的教育效果。當前，把“四個自信”教育作為“概論”課程教學的重要組成部分，是為推進中國特色社會主義偉大事業服務，為維護國家意識形態安全需要，具有鮮明政治性。“概論”課教師應努力把“四個自信”中政治性很強的內容，在系統講授其理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯中講出學理性，力求用學理講政治。在闡明中國特色社會主義是科學社會主義理論在中國的偉大實踐，是建立在馬克思主義科學的世界觀與方法論基礎上的生動理論，幫助學生樹立“四個自信”的理論自覺;在闡明中國作為一個不斷推進馬克思主義中國化的尋路者，沒有辜負社會主義，社會主義也沒有辜負中國，引導學生堅定“四個自信”的理想信念;在闡明中國特色社會主義取得偉大成就與中國特色社會主義面臨的困難和挑戰中引導大學生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的理性自信。

（二）堅持主導性和主體性相統一

在“概論”課程中融入“四個自信”教育的教學過程中，教師和學生是最基本的關系，應堅持主導性和主體性相統一的教學組織原則，充分發揮教師的主導作用和學生的主體能動性，以提高“四個自信”教育效果。一方面，“四個自信”教育的開展要緊緊圍繞教師來推動，在教學工作中充分發揮教師的主導作用。教師作為學生成長路上的指明燈，在引導學生立鴻鵠志、做奮斗者的理想教育方面起著不可替代的作用，因此，教師必須身體力行，深刻分析“四個自信”的內涵及其內在邏輯，做到真學、真懂、真信、真用。在闡述中國特色社會主義理論體系的形成發展脈絡時，讓大學生在歷時性的縱向對比和共時性的橫向對比中感知中國自信的底氣何在，從而更加堅定“四個自信”。另一方面，大學生是思維著的人，是“概論”課程中的重要主體，要充分發揮學生的主體能動作用。教師在“四個自信”融入“概論”課程教學過程中，必須以尊重大學生思想品德形成發展規律和思想政治教育規律為前提，根據高校學生的心理特點和現實需求設置教學內容和形式，引導大學生對“四個自信”進行自我思考與自我解讀，發現“自信之源”，詮釋“自信之意”，感受“自信之情”，做到內化于心外化于行，樹立為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心，為實現中國夢奮力前行。

（三）堅持統一性和多樣性相統一

高校思想政治理論課要“堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，因地制宜、因時制宜、因材施教”，以提高“四個自信”教育效果。引導大學生堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，是“概論”課程的統一性要求。但若在“概論”課中僅僅堅持統一性原則，采用傳統理論灌輸的填鴨式教學方法，照本宣科，則難以達到大學生“真學、真用、真懂、真信”的教育效果，這就要求教師在教學過程中要采用多樣性的教學方式和教學方法，因地制宜、因勢利導、因情施策。要因地制宜，挖掘本地歷史和紅色資源中蘊含的“四個自信”教育資源，開展形式多樣的實踐教學，以便提升課程資源與課外資源的契合度，滿足大學生理論教育與實踐教育相結合的期待。要因勢利導，根據大學生群體的認知特點，結合其思想品德形成發展規律，將大學生感興趣的與“四個自信”相關的國際問題、社會熱點等搬進課堂，通過辯論、討論等教學方法，調動學生學習的積極性和主動性。要因情施策，密切關注大學生的現實需求和思想實際，考慮大學生的個體差異性，從當前“概論”課中“四個自信”教育不足之處出發，精準施教。

三、“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學的實施路徑

（一）因事而化，增強“四個自信”教育的實效性

要在“概論”課程教學過程中提高“四個自信”教育的實效性，必須做到因事而化，使“概論”課程教學內容時代化。大學生在回答影響當前在“概論”課中“四個自信”教育成效的主要原因時，排在第一的是教學內容（82.83%）。在回答在“概論”課中關于“四個自信”教學內容存在哪些不足時，排序是純理論知識過多，生動性不足（70.9%）;忽視學生的現實需求和思想實際，獲得感不足（57.66%）;與社會生活聯系不夠緊密，親和力不足（51.66%）;與現實問題與熱點問題結合不夠緊密，針對性不足（44.42%）、缺乏系統性，理論深度和邏輯性不足（36.34%）。也就是影響“概論”課中“四個自信”教育成效的最主要原因是教學內容與時代脫節。因此，“概論”課程教學必須把“四個自信”蘊含的理論邏輯、歷史邏輯、現實邏輯與時代特征、客觀實際、學生思想聯系起來，關注學生的現實需求和思想實際，回應現實問題與熱點問題。“概論”課程教學要把“概論”小課堂與社會大課堂結合起來，將生活引入課堂，讓現實問題走入課堂。

（二）因時而進，增強“四個自信”教育的時效性

要在“概論”課程教學過程中提高“四個自信”教育的時效性，必須做到因時而進，使教學組織形式與時俱進。在回答“當前‘概論課中進行‘四個自信教育，在教學組織方式上存在著哪些不足”時，大學生認為主要是以理論灌輸為主，缺乏啟發性引導（60.35%）;以教師講授為主，缺乏師生互動（56.97%）。在回答“當前‘概論課程在‘四個自信教育的教學組織方式上，希望改進的建議”時，排序是重視啟發式教學，引導學生發現問題、分析問題、思考問題（76.83%）、加強課內實踐教學環節的指導（46.57%）、加強暑期課程實踐活動的指導（42.65%）、通過辯論、討論等教學方法，調動學生學習的積極性和主動性（42.57%）、重視智慧樹、雨課堂、超星等網絡教學平臺與慕課、微視頻等多媒體教學形式的運用（35.33%）。也就是當前“概論”課在“四個自信”教育的教學組織形式上存在最突出問題是對學生學習主體性地位重視不夠。因此，在“概論”課程教學中，教師要充分重視學生學習的主體性地位，調動學生學習的自主性、能動性和積極性。“概論”課教師進行“四個自信”教育時，要重視啟發式教學，將學生的身心發展特點、家庭環境、社會環境納入考慮范疇，建構一個生活化的課堂，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，充分發揮學生學習的自主性。重視自主性學習的引導，在課內實踐教學環節，加強對學生課堂交流主題的設定、研究、匯報各環節的指導，重視最后階段的點評;在暑期課程實踐活動中，加強對學生實踐活動選題、實踐過程以及實踐報告撰寫的指導，以充分調動學生學習的能動性。“概論”課教師可以綜合運用各種傳媒、利用多種載體、采取多種形式，探索更加符合學生習慣和心理特征的“互聯網+課程思政”的模式，利用線上的生動性、便捷性和線下的系統性、針對性，探索線上線下混合教學模式，充分調動學生學習的積極性。

（三）因勢而新，增強“四個自信”教育的長效性

要在“概論”課程教學過程中提高“四個自信”教育的長效性，必須做到因勢而新，使教學方法更加多樣性。大學生在回答“影響當前‘概論課中“四個自信”教育成效的主要原因”時，教學方法（74.98%）排在第二位。在回答“目前‘概論課中進行‘四個自信教育的主要教學方法”時，排序是講授法（80.75%）、案例分析法（57.12%）、討論法（42.42%）、比較分析法（36.1%）、情景教學法（34.87%）。也就是影響“四個自信”教育成效的最主要原因是傳統教學方法難以適應學生學習需求。因此，“概論”課教師進行“四個自信”教育時，更加注重方法的多樣性，綜合運用講授法、比較教學法、案例教學法、討論教學法、實踐教學法、情景教學法等多種方法。運用講授法，深入淺出地闡述中國特色社會主義理論的科學性，讓大學生在感受理論魅力的過程中增強理論自信。“四個自信”理論本就來源于中國特色社會主義偉大實踐，加強大學生“四個自信”教育，需要突出實踐特色，回到現實中去。“概論”課教師可以采用參觀、調研、訪談法，讓學生走出課堂，走入生活進行深入了解，增強中國特色社會主義道路自信。

參考文獻：

[1]白顯良.加強大學生“四個自信”教育的幾點思考[J].思想理論教育，2016（9）：17-19.

[2]潘學良.關于“四個自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學全過程的思考[J].思想理論教育導刊，2016（10）：104-107.

◎編輯 王亞青