基于文化自信背景下高校美術教學實踐研究

張婷 鄧超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從文化自信的方向進行教育切入是一種新的教學范疇，更是陶冶學生情感的重要途徑。大學美術教學中，教師不但要堅持“以學生為本”的教育理念，更要對學生進行高層次、深內涵的藝術能力培養，引導學生正確認識藝術，追求自己向往的美好生活。結合實踐分析教師在文化自信視域下的高校美術教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文化自信;高校;美術教學;實踐;探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0008-02

美術知識的學習是每一個教育階段的基本內容，美術知識不僅是我們日常交流的必備知識，更是繼承和發揚傳統文化的提前。但是，在當今的高校美術教學中，存在著傳統文化缺失現象。

一、高校美術教學現狀

目前，大學美術課堂上，課堂氣氛呈現出一種疲倦狀態，教師按部就班，學生昏昏欲睡，敷衍應付。大學生普遍缺乏學習美術的積極性，對美術缺乏興趣，甚至反感美術。有些學生美術基礎與能力還不錯，但卻只注重作品的基本形式，內容經不起細細推敲，整體表現為立意不夠深遠、不夠嚴密，在作品“三觀”的傳遞上也頗有爭議。傳統文化對美術教學的滲透不足，很難提升學生的綜合文化素養，也很難提高學生的欣賞水平與審美意識。

二、高校美術教學存在問題的分析

（一）美術課程定位不準確

目前階段的美術教學，在以技能教育為導向的教學體制下，學校及家長對美術教學沒有形成正確的判斷和評價，關注力不足。在傳統的美術教學體制下，家長和學校只把美術課程看作是“副科”，甚至連副科都算不上，在對學生的教育中，學校對美術課程的重視程度遠遠不夠，導致現階段的美術教育無法達到培養綜合型人才的目標。這種不重視、不關心導致學校和家長在美術課程上的投入也逐漸為零，美術教學的意義也逐漸模糊，美術課程的實際定位與美術課程初始教育目標有很大偏離，難以培養學生的文化情懷[1]。

（二）美術教師缺乏對本土文化研究與挖掘的能力，缺乏課程創新的能力

在現階段的美術教育工作中，創新問題也逐漸顯露出來。美術教學領域創新力量的嚴重缺乏導致美術教學不能夠正常開展，開展力度與深度不足。創新性發展與美術課程的教學有著千絲萬縷的關系。創新不足對于現階段的美術教學課程的進一步發展起到了抑制的作用。除了課程創新的差異，美術教育領域缺乏靈活性、實踐性，更多的年輕教師在美術教學當中缺乏專業的教學能力，創新能力較弱。

（三）教學手段單一，不足以吸引學生的興趣

目前階段的美術教學中，教師的教學方法比較單一，方法不夠新穎，不足以吸引學生的興趣[2]。在這一階段，美術課程教學大多缺乏實用性。多數學校開設了美術課程，但教師只在美術課程中講解理論知識，學生得不到具體的繪畫創作和實踐的機會，因為缺乏課程實踐性，學生便會從心底抵觸美術的課堂教學。美術教學的枯燥、乏味，使美術課程無法發揮藝術感染力，大大降低了學生對美術的學習興趣。目前教師的教學能力存在良莠不齊的情況，教師的教學手段如果不能與新時代教育的發展相適應，將會影響美術課程的教學質量，影響高質量教學目標的實現，還會影響美術課程教學的教學效果，喪失課程教學的高效用目標。

三、基于文化自信背景下高校美術教學實踐策略

（一）優化教學內容，激發學生的美術興趣

大學院校中，學生的價值觀和世界觀體系已經基本形成，因此，對學生進行全面的素質教育是非常有效的。大學生對美術的學習興趣是推動學生不斷進行自主學習的源動力。驅動教學與無學習興趣教學不同，課堂教學的效果也不相同，因此，教師在美術教學中必須注意培養學生對美術的興趣，不斷吸引更多的學生參與美術課堂，從而使學生自主探索知識[3]。教師應采取多種教學實踐，采取多種教學手段，優化美術課程教學，增加藝術課程的內容，促進傳統美術課程的改造，不斷激發學生對美術學習的興趣。大學階段，教師對學生的性格、年齡、興趣等有著深入的認識，由此，教師要努力在學生個性化發展的基礎上引入美術教學。在本土文化美術教學中，教師要給學生展示自己的機會，在美術課堂中策劃、設置一些學生喜歡的、有特色的同時還能發揮學生美術專長的教學內容，可以在課堂開始后幾分鐘內鼓勵學生展示自己的美術能力，與其他學生分享自己對本土文化的理解或者以繪畫的形式來進行展示。

例如，教師在開展鑒賞課程時，可以選取以傳統文化為導向的美術作品。在學習《紅宮紅場》這一藝術作品時，教師可以將學生分組，讓學生選取自己最擅長的畫法，形成不同的小組，通過運用不同的畫法，展現自身對于這一建筑的理解，感悟革命精神。教師通過這種特色化教學，可激發學生內心對美術的向往，促進學生綜合素養的提升。

（二）深化學生的藝術審美

在大學階段，美術作為一種藝術，先天有著優勢，學習美術有利于培養學生的美術興趣，陶冶藝術情操，培養學生的審美能力，促進學生的全面發展[4]。為此，教師要引入多樣化的教學方式，在開展本土文化的美術課程過程中，教師要以現代化教育的教學理念為核心思想，發揮藝術教學優勢，使更多的學生參與到本土藝術的學習中，更好地保證美術課堂的教學質量，實現高質量、高效率教學，使美術課程跟緊時代的發展腳步。

例如，教師在開展美術課程當中，可以通過向學生展現更多的本土地區的藝術作品，開展主題藝術作品分享會。在分享會中，教師要積極鼓勵學生發表自身對這些藝術作品的看法，鼓勵學生進行繪畫作品仿作。教師也可以鼓勵學生分享一些本地的文化特色，幫助學生更好地理解本土文化。這種多樣化的教學，有助于本土文化深入美術教學當中，有助于培養學生的藝術素養。

（三）豐富美術課程的教學手段

伴隨著新時代教育的不斷發展，高校教育作為教育的最高階段，更要注重對學生全面素質的培養。大學美術教育的本土文化教育階段，教師通過多元化的教學活動、多樣化的教學手段，使更多的大學生自主融入美術課堂，讓更多的高校學生能夠自主參與美術課堂。由于學生對本國文化的相關內容缺乏興趣，教師在講解美術時，不能局限于美術的理論知識，要把理論化教學與實際教學結合起來，安排適量的美術實踐活動。在這一年齡段，學生偏好通過實踐的形式具體地表達他們內心的情感，因此，教師要充分認識到這種特征，在進行美術課堂講解前，就要對本土傳統文化的理論內容和美術課程的教學目標進行深入分析。

例如，在教學中通過講解本土地區的特色故事的形式，通過講解本土文化的繪畫作品，讓學生領悟繪畫的背景故事。只有優化教學手段，才能實現美術課堂的多樣化教學，不斷加強學生的美術審美。加強學生對于美術審美的培養，有利于學生對本土藝術課程知識的進一步掌握，同時也能夠作用于學生素質的全面發展，繼而影響到學生其他課程的學習，幫助學生將這種學習方法應用到其他課程當中，實現美術教學的教學目標。學生也要對自己充滿自信，多與教師、其他學生進行交流，互相分享經驗，提升自身的能力和水平，感悟美術的魅力，培養美術素養。

四、結語

總之，以“文化自信”為視角的大學美術教學，讓學生看到中華傳統文化的價值。學生由肯定中華文化的價值，從而樂于學習、樂于弘揚中華傳統文化，自然也能將中華傳統文化運用于美術之中。

參考文獻：

[1]袁少坤.關于普通高校美術教育改革的幾點思考[J].傳奇故事，2021（2）：132.

[2]劉嬌.生命對話：民辦高校美術學專業教學的應然追求[J].大學，2021（11）：20-21.

[3]王藝霖.中華傳統文化在高校美術教育中的應用研究[J].美與時代（中旬刊）·美術學刊，2021（3）：94-95.

◎編輯 王亞青