基于建構主義的指揮控制系統運用課程教學改革實踐

董慶超 徐君明 任會峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對以往實踐類課程中存在的重教輕學、重原理輕實踐等現象，著力實現以學員為中心，主動構建課程知識體系的教學模式，以武器發射工程專業指揮控制系統運用課程教學改革實踐為例，借鑒建構主義教育理念，從明確建構化教改方向、實現建構化能力生成路徑、搭建建構化實踐平臺三個方面探索該課程改革方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 指揮控制系統;建構主義;實踐教學;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0186-02

一、引言

習近平總書記強調指出，面對軍事斗爭準備的鮮活實踐，院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近。指揮控制系統是指揮信息系統的“心臟”和“大腦”，其基本任務是輔助指揮員及時掌握戰場態勢，科學制訂作戰方案，快速準確地向部隊下達作戰命令[1]。目前，指揮信息系統、指揮控制系統原理及運用類課程是軍隊院校各專業、各層次普遍開展的實踐類課程。由于受該系統原理多、背景雜、操作要求高等因素制約，該類課程普遍存在重原理輕實踐、學員主動獲取知識動力和能力不足等問題[2]。針對這一問題，本課程組以我校武器發射工程專業指揮控制系統運用課程為教學改革實踐對象，借鑒建構主義教學理念，通過明確建構化教改方向、實現建構化能力生成路徑、搭建建構化實踐平臺等手段，促進學員主動發現問題、思考問題、解決問題，形成未來崗位必需的知識和能力素養，探索指控系統相關實踐類課程的教學改革實施方法。

二、以往課程實踐中存在的問題

（一）教學目標需要完善

課程教學目標是指通過課程的學習，學員應該學會什么知識，具備何種能力，是對課程學習效果的總體要求。結合院校教學大綱，在制訂課程教學計劃時，已經對本課程的教學目標進行了明確闡述。但是建構主義教育觀告訴我們，學習過程是學習者選擇性的知覺新信息，然后主動建構，并生成意義的過程[3]。這種學習和建構必須由學習者獨立完成，因此以往的教學目標過多注重知識建構的結果，但是對建構的過程，特別是學習者主動建構知識能力的培養并未明確。

（二）學員為中心的主體地位需要加強

作為一門典型的實踐類課程，指揮控制系統運用課程強調學員的“中心”地位，將教員轉變為學習過程中的“指導者”和“監督人”[4]。然而，由于指揮控制系統本身技術背景復雜，以往該課程教學中，教員過多追求知識的“講全講通”，忽略了學員“學會學通”，特別是學員實踐能力的培養。此外，以往的教學模式較為單一，簡單采用教員示范后學員操作的模式，對于學員針對指揮控制裝備實際操作及運用能力的生成作用有限。因此，本課程的教學改革需要借鑒相關課程教改經驗和成果，有效使學員在本門課程的學習中變“被動”為“主動”。

（三）教學輔助資源條件需要豐富

實踐教學輔助資源是實踐類課程的必備條件，特別是指揮控制系統相關實踐類課程，對指控裝備、模擬訓練器材、多媒體教學資源要求較高。以往該類課程輔助教學資源主要是指控系統實裝、模擬訓練器，上述資源可以為學員提供系統操作的實踐環境，對于學員系統操作能力的培養可以提供可靠支持，但是對不同作戰背景、任務下系統作戰運用能力的培養略顯不足。為此結合上述裝備，還需要充分利用慕課、微課、虛擬仿真環境等輔助教學資源，為學員搭建貼近實裝、貼近實戰的教學輔助資源，通過各種資源的綜合運用促進學員實踐能力的扎實生成。

三、課程教學改革的主要途徑

（一）完善教學目標，明確建構化教學改革方向

以往教學實現了教學目標就代表教學與學習的結束，這是一種單向的教學觀[5]。指揮控制系統是現代戰場的神經中樞，軍事人員對它的使用不是簡單理解幾項原理、掌握幾點操作，必須從原理到實踐到戰場的融會貫通，必須長期具備本領域的主動學習、靈活實踐的能力。這一觀點與建構主義教育觀對教學目標的觀點相一致，即突出教學目標的主體性，教學目標應該是培養學生在特定學習情境中的獨立研究、分析思考的能力。教學就是圍繞這一目標開展的一系列建構知識的過程。學生不斷通過建構獲得知識，從而不斷完善知識結構，提升學生的綜合素養[5]。為此，本課程組在確定指揮控制系統運用課程教學目標時，在原有知識、能力等終結型目標的基礎上，增加學習能力目標，即學員通過已有知識不斷掌握本領域新知識的能力，例如在本課程目標中明確，通過本課程學習使學員具備在不同作戰任務、作戰對象、作戰樣式下靈活組織和運用指控系統的能力。

（二）創新教學模式，實現建構化能力生成路徑

本課程改革重要目的之一是通過教學模式強化“學員中心”地位，使教員轉變為學習過程中的“指導者”和“監督人”。這里借鑒了建構主義教育觀，通過支架式教學法、隨機通達教學法、拋錨式教學法等手段，對本課程教學模式進行改革探索。按照建構主義觀點，教學過程是一個循環往復、反省互動的過程。過程中教師以學生現有知識為基礎，為學生設計符合學生經驗的教學情景，通過搭建知識“支架”、合理引導，由學員主動獲取新知識。按照上述思想，本課程改革依據本領域知識能力生成路線，將本課程內容由低至高劃分為背景知識、基礎原理、典型操作、作戰運用四個層次，各層次細分知識及能力模塊，后續模塊的學習以先序模塊掌握為基礎。在各模塊的學習中，教師合理設計教學場景，并通過課前布置慕課、微課、短視頻等手段，為學員搭建“支架”，課上通過分組形式組織學員就問題展開討論，根據討論結果總結理論知識點。（見圖1）

（三）豐富教學資源，搭建建構化教學實踐平臺

建構主義教育觀主張教師的職責是搭起知識的支架，為學員自主構建新知識創建平臺。這里的“支架”不僅包括傳統教學中的多媒體資源、教學設備、教學儀器等，還包括慕課、微課、短視頻、虛擬仿真實驗場景等信息化資源和環境。充分利用傳統教學資源、信息化教學資源，搭建建構化實踐平臺是本課程改革的重要工作之一。充分利用傳統教學資源方面，本課程從本專業學員首次任職崗位特點出發，具體以某型指揮控制系統為原型開發模擬訓練設備，并通過專有網絡將指控裝備模擬訓練設備、打擊武器模擬訓練設備、預警探測裝備模擬訓練設備連接組網，為學員完成多專業、多要素參與的演訓任務提供貼近實裝、貼近實戰的實踐環境;充分利用信息化教學資源方面，課程組結合本課程教學內容改革中形成的教學內容模塊，開發配套學科網站、慕課、微課等信息化資源，結合學習進度、學習情景，及時為學員搭建信息化資源知識“支架”。下一步課程組計劃將人工智能[6]、實景仿真[7]等技術融入現有教學實踐裝備，通過態勢自動生成、作戰場景虛擬仿真、作戰結果智能評判等手段，進一步豐富和完善本課程建構化教學實踐平臺。

四、結語

實踐類課程中學員是教學過程中的主體，充分發揮學員的主體地位，引導學員自主獲取課程知識，扎實形成實踐能力是實踐類課程教學改革的一種有效途徑。為此，本文以武器發射工程專業指揮控制系統運用課程為實踐對象，充分借鑒建構主義教育觀思想和手段，通過明確課程建構化改革目標、實現建構化能力生成路徑、搭建建構化教學實踐平臺三個途徑，培養本專業學員針對某型指揮控制系統的作戰運用能力，該方法對于其他實踐類課程同樣具有一定的指導意義和參考價值。

參考文獻：

[1]張傳富.軍事信息系統[M].北京：電子工業出版社，2017-08.

[2]董慶超，陳青華，喬勇軍，等.基于指揮信息系統的多專業實戰化教學環境建設[J].實驗技術與管理，2017，34（Oz1）：49-52.

[3]張軍挪，李永建，康小勇，等.裝備技術保障與分隊指揮專業實踐性課程教學研究[J].中國現代教育裝備，2020（15）：55-57.

[4]洪連環，高延峰，劉曉波，等.基于建構主義和翻轉課堂的教學改革初探[J].電氣電子教學學報，2018（6）：23-26.

[5]蔡寅亮.建構主義教學理論的中國化研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[6]趙佳.基于百度AI平臺的人工智能類課程教學實踐探索[J].阜陽師范大學學報（自然科學版），2020，37（4）：112-115.

[7]亢昭，馮星.虛擬現實系統（VR）在軍事裝備教學中的運用研究[J].電腦知識與技術，2019，15（16）：220-224.

◎編輯 魯翠紅