移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下在線互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化實(shí)施方法及有效性研究

王洪江　李作錕　黃志南　盧曉燕

摘 要：開展互動(dòng)教學(xué)是在線教學(xué)中教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵。現(xiàn)有的在線互動(dòng)教學(xué)存在形式單一、效率低下和方向失衡等問題，制約在線教學(xué)效果，亟待考慮如何提升在線互動(dòng)質(zhì)量。相較于其他技術(shù)工具，移動(dòng)反饋系統(tǒng)作為便捷、高效的師生互動(dòng)工具，能夠有效提升互動(dòng)水平，為解決這一難題提供了有力的支持。基于此，研究以同儕、分層、游戲化互動(dòng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以問題設(shè)計(jì)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，遵循“線上翻轉(zhuǎn)”的實(shí)施流程，提出移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下在線互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施方法，并從理論與實(shí)踐的雙重視角論證有效性。文章最后結(jié)合教學(xué)開展情況提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)反饋系統(tǒng);實(shí)施方法;交互影響距離理論;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0033-06

一、研究背景

在線教學(xué)具有時(shí)間地點(diǎn)自主性、優(yōu)質(zhì)資源共享性和教學(xué)資源豐富性的優(yōu)勢(shì)。未來，在線教學(xué)將更加常態(tài)化。因此，研究者應(yīng)不斷總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何優(yōu)化在線教學(xué)效果，把做好在線教學(xué)工作作為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略工程看待，進(jìn)而引領(lǐng)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。在線教學(xué)的本質(zhì)特征是教與學(xué)行為的時(shí)空分離，提升在線教學(xué)質(zhì)量，需要重建教與學(xué)關(guān)系，開展互動(dòng)教學(xué)是教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵。但是，已有研究表明現(xiàn)有的在線互動(dòng)教學(xué)存在以下問題：（1）形式單一。教學(xué)以語音和視頻連麥為主，互動(dòng)形式單一。（2）效率低下?；?dòng)信息得不到及時(shí)收集和反饋，導(dǎo)致效率低下。（3）方向失衡。多為“控制—服從”的單向型互動(dòng)[1]，缺乏生生之間的互動(dòng)。這些問題會(huì)降低在線互動(dòng)水平，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。移動(dòng)反饋系統(tǒng)作為高效、便捷的師生互動(dòng)工具，能夠提高互動(dòng)參與水平，提升互動(dòng)質(zhì)量?；诖?，本研究分析了移動(dòng)反饋系統(tǒng)相較于其他技術(shù)工具應(yīng)用于在線互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及適切性，提出了移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下在線互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施方法，并從理論與實(shí)踐的雙重視角論證其有效性，以期為教師實(shí)施在線互動(dòng)教學(xué)提供參考借鑒。

二、移動(dòng)反饋系統(tǒng)破解在線互動(dòng)教學(xué)“困境”

（一）移動(dòng)反饋系統(tǒng)

移動(dòng)反饋系統(tǒng)是基于互動(dòng)學(xué)習(xí)理論開發(fā)的應(yīng)用于課堂教學(xué)的師生、生生互動(dòng)的工具[2]，可以將課堂的互動(dòng)教學(xué)、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)測(cè)等有機(jī)組合在一起，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性[3]。因開發(fā)者不同，對(duì)它的稱呼也多種多樣，又被稱為聽眾反饋系統(tǒng)（ARS）、Clicker、個(gè)人反饋系統(tǒng)（PRS）等。早期的移動(dòng)反饋系統(tǒng)主要包括硬件和軟件兩部分，集信息輸入、處理和呈現(xiàn)于一體。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，出現(xiàn)了基于web的移動(dòng)反饋系統(tǒng)，也被稱為第三代移動(dòng)反饋系統(tǒng)，它們主要托管在云端，作為應(yīng)用程序存在[4]，允許使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行訪問和安裝，因此使得互動(dòng)實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到在線教學(xué)的延伸[5]。

目前，較為常用的基于web的移動(dòng)反饋系統(tǒng)包括Socrative、Plickers、Kahoot！、Poll Everywhere、Mentimeter等。通過分析可以總結(jié)出移動(dòng)反饋系統(tǒng)具有易用性，互動(dòng)形式豐富性、趣味性，教學(xué)反饋即時(shí)性等特點(diǎn)。其在線教學(xué)功能包括：（1）強(qiáng)化互動(dòng)。移動(dòng)反饋系統(tǒng)集成多種互動(dòng)功能，包括問卷、分組討論、測(cè)驗(yàn)、游戲、作品評(píng)分等。將這些互動(dòng)功能融入在線教學(xué)，可以強(qiáng)化教學(xué)要素之間的相互作用。（2）評(píng)價(jià)反饋。移動(dòng)反饋系統(tǒng)具有實(shí)時(shí)記錄功能，能夠?qū)W(xué)生的答題情況進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、匯總，全程準(zhǔn)確地記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)信息的即時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)在線教學(xué)的有效調(diào)控，基于對(duì)數(shù)據(jù)深度多元的挖掘，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展;促使教學(xué)決策從“基于經(jīng)驗(yàn)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。學(xué)生基于反饋數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。

（二）移動(dòng)反饋系統(tǒng)解決在線互動(dòng)教學(xué)問題的優(yōu)勢(shì)及內(nèi)在邏輯

當(dāng)前，用以支持互動(dòng)教學(xué)的技術(shù)工具包括交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如釘釘、騰訊課堂和CCtalk）、互動(dòng)平板等。與移動(dòng)反饋系統(tǒng)相比，交互式電子白板應(yīng)用場(chǎng)景局限于課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然擁有互動(dòng)模塊但缺乏即時(shí)性反饋[6]，容易造成學(xué)生情感缺失。釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以直播為主，互動(dòng)功能僅局限于簽到、連麥、彈幕等，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，沒有形成完整的互動(dòng)、測(cè)評(píng)體系，不便于教師及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，不能根據(jù)學(xué)生的情況做出及時(shí)的調(diào)整，造成了在線教與學(xué)的脫節(jié)。互動(dòng)平板雖然可以應(yīng)用于在線教學(xué)，但是配置成本較高，種種不足使得它們支持在線互動(dòng)教學(xué)存在一定的局限性。而移動(dòng)反饋系統(tǒng)突破了距離的限制，使用手機(jī)便可以實(shí)時(shí)參與線上互動(dòng)，操作便捷、互動(dòng)形式豐富且成本較低。

移動(dòng)反饋系統(tǒng)有效支持在線互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系如下：移動(dòng)反饋系統(tǒng)以其互動(dòng)形式豐富性、互動(dòng)信息反饋即時(shí)性的特點(diǎn)可以解決當(dāng)前在線互動(dòng)形式單一、效率低下的問題，其強(qiáng)化互動(dòng)的功能，可以增強(qiáng)師生、生生以及學(xué)生與內(nèi)容之間的互動(dòng)，進(jìn)而解決方向失衡的問題。

三、移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下在線互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施方法

目前，已有不少學(xué)者對(duì)移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下的課堂互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行研究，如馬宗振提出在移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下可以開展同儕教學(xué)、分層教學(xué)[7];布拉夫認(rèn)為可以在移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下將積分、排行榜和徽章等游戲化機(jī)制融入教學(xué)過程中，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升課堂參與水平[8];倫德貝格等在移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下實(shí)施了案例教學(xué)[9];李紅美提出了移動(dòng)反饋系統(tǒng)問題設(shè)計(jì)的框架與策略[10]，開展問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)?？梢钥偨Y(jié)出，在移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下可以實(shí)施同儕教學(xué)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)、案例教學(xué)和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)方式。但是，現(xiàn)有研究的應(yīng)用場(chǎng)景局限于線下教學(xué)，對(duì)于如何利用移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持開展線上互動(dòng)教學(xué)的研究較少[11]，且應(yīng)用方式較為分散，不夠聚焦，不便于教師選擇合適的互動(dòng)教學(xué)方式開展教學(xué)。基于此，本研究以同儕教學(xué)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)理念為指導(dǎo)，問題設(shè)計(jì)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，遵循“在線翻轉(zhuǎn)”的實(shí)施流程，提出移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下在線互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施方法，形成覆蓋“數(shù)據(jù)生成—數(shù)據(jù)挖掘—數(shù)據(jù)可視化—數(shù)據(jù)反饋”各環(huán)節(jié)的信息閉環(huán)（見下頁圖1所示）。

（一）優(yōu)化學(xué)情診斷過程，實(shí)現(xiàn)隱性分層

教師在完成前端分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)資源并借助移動(dòng)反饋系統(tǒng)推送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成試題，并以討論的形式反饋個(gè)人預(yù)習(xí)情況。移動(dòng)反饋系統(tǒng)記錄學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，幫助教師快速精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隱性分層，設(shè)計(jì)好課程的層級(jí)目標(biāo)。在移動(dòng)反饋系統(tǒng)語義提取技術(shù)的支持下，深度挖掘?qū)W生討論數(shù)據(jù)，幫助教師進(jìn)一步明確教學(xué)重、難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層任務(wù)。

（二）優(yōu)化教學(xué)開展過程，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

結(jié)合學(xué)情診斷結(jié)果，教師有針對(duì)性地講解教學(xué)重、難點(diǎn)。在線講授結(jié)束后，借助移動(dòng)反饋系統(tǒng)推送分層任務(wù)。任務(wù)的層級(jí)不是固定的，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高層次任務(wù)。任務(wù)的完成需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分組可以依據(jù)隱性分層的結(jié)果，形成“同伴型”（認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似度較大）團(tuán)隊(duì)。教師組織同伴之間借助移動(dòng)反饋系統(tǒng)展開互動(dòng)交流，并根據(jù)互動(dòng)信息實(shí)施教學(xué)強(qiáng)化措施，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)后設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)學(xué)生在線協(xié)作效果。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)積分規(guī)則借助移動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，積分以排行榜的形式實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。展示結(jié)束后，結(jié)合排行榜，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)勛章。最后，教師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出存在的不足并發(fā)布課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）優(yōu)化知識(shí)鞏固過程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位

移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)出，教師可以一目了然地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)定位薄弱的知識(shí)點(diǎn)。課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)需聚焦于教學(xué)中存在的問題，比如可以開展相應(yīng)問題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。在此過程中，教師可以提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，如留言、評(píng)論等，克服知識(shí)短板。學(xué)生提交作業(yè)后，移動(dòng)反饋系統(tǒng)給予即時(shí)反饋，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能支持下精準(zhǔn)定位共性問題，進(jìn)而彌補(bǔ)教學(xué)不足。為進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師提供適合不同學(xué)生群體的分層資源，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，發(fā)表見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

例如，本研究所選取的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模式與實(shí)踐”課程，借助Mentimeter移動(dòng)反饋系統(tǒng)，將同儕教學(xué)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)理念融入其中。課前，在Mentimeter支持下推送學(xué)習(xí)資源和測(cè)試以精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。發(fā)布調(diào)查問卷，師生共同制定游戲積分規(guī)則（完成個(gè)人發(fā)帖、團(tuán)隊(duì)作品、匯報(bào)表現(xiàn)及答辯表現(xiàn)所占權(quán)重的分配）。課中，教學(xué)重、難點(diǎn)講授結(jié)束后，組內(nèi)成員之間合理分工、互相協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成分層任務(wù)，然后進(jìn)行成果展示和答辯。依據(jù)積分規(guī)則，教師和學(xué)生利用Mentimeter對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，結(jié)合積分排行榜為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)頒發(fā)勛章。課后，更多的是為學(xué)生推送分層案例以進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，需要指出本研究提出的實(shí)施方法不是固化的，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

四、理論與實(shí)踐的“雙重”視角分析

（一）基于交互影響距離理論的教學(xué)活動(dòng)分析

施特爾等透過交互影響距離理論評(píng)估了在線翻轉(zhuǎn)課堂的有效性[12]?；诖耍狙芯拷梃b交互影響距離理論[13]，作為探討實(shí)施方法有效性的理論依據(jù)。交互影響距離理論主要從交互距離這個(gè)角度來分析遠(yuǎn)程教學(xué)[14]。交互距離更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師之間心理與交往的距離。交互距離的增大會(huì)使得教師與學(xué)生心理溝通與交流難度增大，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。因此，為有效提高教學(xué)效果，需要縮小師生之間的交互距離。影響交互距離的關(guān)鍵因素包括“結(jié)構(gòu)”和“對(duì)話”[15]，即交互距離為結(jié)構(gòu)和對(duì)話這兩個(gè)變量的函數(shù)?！敖Y(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的“剛性”，描述了教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人需求的程度。一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，交互距離便會(huì)增加?！皩?duì)話”強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的質(zhì)量，描述了師生之間的互動(dòng)是否可以實(shí)現(xiàn)以及可以實(shí)現(xiàn)的程度，高質(zhì)量的互動(dòng)是縮小交互距離的主要決定因素[16]。

進(jìn)一步，總結(jié)出實(shí)施方法包含的教學(xué)活動(dòng)及對(duì)應(yīng)的交互距離（如表1所示）。整體而言，實(shí)施方法“混合”了遠(yuǎn)交互距離的活動(dòng)（如在線講授）和近交互距離的活動(dòng)（如分層協(xié)作+討論），總體交互距離較近，能夠取得良好的教學(xué)效果。課前預(yù)學(xué)階段，基于視頻的自主學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)活動(dòng)，由于預(yù)學(xué)視頻是按照預(yù)先的內(nèi)容和策略設(shè)計(jì)的，使得其“適應(yīng)性”不足，整體結(jié)構(gòu)較高;另外，過度依賴這種異步活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感。因此，設(shè)計(jì)互動(dòng)討論作為補(bǔ)充以拉近交互距離，提升學(xué)生的社會(huì)存在感;同時(shí)，在移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)材料中獲得即時(shí)反饋，也在一定程度上提升了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)質(zhì)量。分層協(xié)作階段，在線講授是高度結(jié)構(gòu)化的，并且?guī)熒?dòng)較少，因而導(dǎo)致了較遠(yuǎn)的交互距離;“分層協(xié)作”“成果展示”“在線總結(jié)”雖靈活性較高，師生互動(dòng)頻繁，但會(huì)受到信息反饋滯后的影響，使得教學(xué)效率降低?！霸黾踊?dòng)”與“提高效率”是開展在線教學(xué)的矛盾?；?dòng)反饋的滯后性，勢(shì)必降低教學(xué)效率。移動(dòng)互動(dòng)反饋（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)反饋、調(diào)查、積分等功能）強(qiáng)有力的支持，在一定程度上緩解了兩者之間的矛盾，既增加了互動(dòng)形式，又提高了互動(dòng)效率，這種高水平的互動(dòng)使得交互距離縮短。當(dāng)然，交互距離是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。知識(shí)鞏固階段，課后作業(yè)與自主學(xué)習(xí)都可以被認(rèn)為是高結(jié)構(gòu)化的，一方面通過增加師生之間的討論以縮短交互距離，另一方面提供給學(xué)生在線協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并基于移動(dòng)反饋系統(tǒng)記錄的過程性數(shù)據(jù)提供分層資源以滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性化需求，從而增加教學(xué)的“彈性”，最終的目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（二）基于教學(xué)實(shí)踐的效果分析

為從實(shí)踐層面驗(yàn)證實(shí)施方法的有效性，研究選取選修“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模式與實(shí)踐”課程的兩個(gè)平行班（實(shí)驗(yàn)班：45人;對(duì)照班：45人）開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。研究使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)量表的興趣/享受分量表，用來評(píng)估學(xué)生從事某一特定活動(dòng)時(shí)的興趣和內(nèi)在樂趣[17]。該量表包含7個(gè)題項(xiàng)并以7點(diǎn)李克特量表的形式呈現(xiàn)，并且先前的研究證明該量表具有較強(qiáng)的可靠性（α>0.8）。為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)隨時(shí)間的變化，量表分別在第2周、第5周和第8周進(jìn)行調(diào)研和量表收集。如果數(shù)據(jù)滿足正態(tài)性假設(shè)，則采用重復(fù)測(cè)量的方差分析，反之采用費(fèi)里德曼檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)由學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)（30%）、作業(yè)得分（60%）、課堂參與（10%）三部分組成，經(jīng)調(diào)查兩個(gè)班的同學(xué)都是第一次參加此類課程的學(xué)習(xí)，可以假設(shè)起點(diǎn)水平相同，最后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的差異。

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析

研究以電子問卷的形式向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放，共有42名同學(xué)完成三份問卷的填寫。首先，利用夏皮羅-威爾克檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)的正態(tài)性。結(jié)果表明，參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上不服從正態(tài)分布。因此，選擇Friedman檢驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)樣本檢驗(yàn)（如表2所示）。描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的均值相對(duì)較高且相對(duì)穩(wěn)定。并且，時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有顯著影響（p=0.66>0.05），說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一直保持較高的水平。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)分析

研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在課程成績(jī)方面存在的差異（如表3所示）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的課程成績(jī)高于對(duì)照班，且兩者之間呈現(xiàn)顯著差異（p=0.00<0.05）。由于學(xué)生的課程成績(jī)是由期末測(cè)驗(yàn)、作業(yè)得分和課堂參與構(gòu)成，這在一定程度上反映出本文提出的實(shí)施方法可以加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的課堂參與度。未來的研究將延長(zhǎng)教學(xué)周期，擴(kuò)大樣本量，應(yīng)用至多種類型的課程中，進(jìn)一步驗(yàn)證有效性，并在學(xué)生之間開展訪談，找出存在的問題以不斷迭代完善。

五、實(shí)施建議

本研究剖析了現(xiàn)有在線互動(dòng)教學(xué)存在的問題，在同儕教學(xué)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合移動(dòng)反饋系統(tǒng)易用性，互動(dòng)形式豐富性、趣味性，反饋即時(shí)性等特點(diǎn)，以及強(qiáng)化互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等功能，提出了移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下在線互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施方法并從理論與實(shí)踐層面驗(yàn)證實(shí)施方法的有效性。（1）理論層面。借鑒交互影響距離理論，分析實(shí)施方法包含的教學(xué)活動(dòng)及對(duì)應(yīng)的交互距離。在移動(dòng)反饋系統(tǒng)支持下，有效緩解了“增加互動(dòng)”與“提高效率”之間的矛盾。因此，通過增加師生互動(dòng)，提升互動(dòng)質(zhì)量，降低了教學(xué)活動(dòng)的交互距離，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。（2）實(shí)踐層面。研究選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共90人開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，分析學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)?？傮w上，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)較高且相對(duì)穩(wěn)定，沒有隨時(shí)間變化產(chǎn)生顯著差異;學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。文章最后結(jié)合教學(xué)開展情況提出以下三點(diǎn)實(shí)施建議：

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

由于在線教學(xué)師生時(shí)空分離的特殊性，更要加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)管，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。需提前設(shè)定合理的課堂規(guī)則，明確學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，減少非必要的用時(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放式討論，針對(duì)學(xué)生的提問，及時(shí)通過文字或語音的方式給予解答。可以在協(xié)作學(xué)習(xí)后設(shè)置展示環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而解釋糾正。這也啟示我們未來可以從教師的視角論證實(shí)施方法的有效性。

（二）注重互動(dòng)問題設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，開放式問題更能引發(fā)學(xué)生激烈的討論，因此可以設(shè)計(jì)引起學(xué)生共鳴的開放式問題以激發(fā)學(xué)生的討論熱情，如結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)或者設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。

（三）關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)分析

移動(dòng)反饋系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生的應(yīng)答和互動(dòng)數(shù)據(jù)，為低成本獲得學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)提供可能。教師需著重關(guān)注對(duì)于學(xué)生過程性數(shù)據(jù)的分析，以便診斷學(xué)習(xí)情況、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)并提供個(gè)性化的干預(yù)。

[1]王曉晨，江紹祥，黃榮懷.面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動(dòng)觀察工具研究[J].電化教育研究，2015，36（9）：49-53.

[2]戴曉娥.智能反饋系統(tǒng)參與高互動(dòng)課堂的形式和特點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育，2012（5）：109-112.

[3]李紅美，張劍平.教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育，2012（5）：128-134.

[4]李紅美，楊浩.國(guó)際移動(dòng)反饋系統(tǒng)應(yīng)用研究新趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（2）：55-62.

[5]WOOD R，SHIRAZI S.A Systematic Review of Audience Response Systems for Teaching and Learning in Higher Education：The Student Experience[EB/OL].（2020-08-31）[2021-03-25].https：//www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131520300956.

[6]郝麗芳. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用調(diào)查研究[D].上海：上海外國(guó)語大學(xué)，2010.

[7]馬宗振.互動(dòng)反饋系統(tǒng)的教學(xué)功能和應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（2）：11-14.

[8]BRUFF D.Teaching with Classroom Response Systems：Creating Ac-

tive Learning Environments[M].Hoboken：John Wiley & Sons，2009.

[9]LUNDEBERG M A，KANG H，WOLTER B，et al.Context Matters： Increasing Understanding with Interactive Clicker Case Studies[J].Edu-

cational Technology Research and Development，2011，59（5）：645-671.

[10]李紅美.教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)問題設(shè)計(jì)的框架與策略[J].電化教育研究，2013，34（8）：53-60.

[11]MUIR S，TIRLEA L，ELPHINSTONE B，et al.Promoting Classroom

Engagement through the Use of an Online Student Response System：A

Mixed Methods Analysis[J].Journal of Statistics Education，2020，28（1）：25-31.

[12][15]ST?HR C，DEMAZI?RE C，ADAWI T.The Polarizing Effect of the Online Flipped Classroom[EB/OL].（2020-04-30）[2021-03-25].https：//www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131519303392.

[13][16]MOORE M G.Theory of Transactional Distance[J].Theoretical Principles of Distance Education，1993，1：22-38.

[14]焦廣蘭.淺析交互影響距離理論及其對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的指導(dǎo)意義[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（2）：30-32.

[17]VERA M，LOURDES M，F(xiàn)RANCISCO P.Intrinsic Motivation In-

ventory：Psychometric Properties in the Context of First Language and

Mathematics Learning[J].Psicologia：Reflexao e Critica，2015，28（3）：434-443.

（責(zé)任編輯 王策 孫震華）

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于雙向交互機(jī)制的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”（17YJC8880098）;華南師范大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”金種子培育項(xiàng)目“基于機(jī)器學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建研究”（20JXKA01）

作者簡(jiǎn)介：王洪江（1977— ），男，浙江紹興人，副研究員、博士、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樵诰€教學(xué)理論、人工智能教育應(yīng)用;

李作錕（1997— ），男，山東泰安人，碩士研究生，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用;

黃志南（1990—），廣東揭陽人，男，助理研究員、碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒W(xué)習(xí)分析;

盧曉燕（1995— ），女，廣東潮州人，碩士研究生，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用。