基于科學探究思維培養的高中生物實驗教學研究

鄭潔

摘要：受傳統教學方式和應試教育的影響，很多教師大量運用答案分析問法，用講解代替了生物實驗，導致探究性思維得不到發展。本文將基于科學探究思維培養的高中生物實驗教學進行研究。

關鍵詞：科學探究思維；高中生物；實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0030

當前，新一輪的課程改革提倡以核心素養作為基礎導向來創新和開展新型的教學模式，對于高中生物教學來講，則需要摒棄傳統的思想和模式，將科學探究思維作為教學活動開展的基礎，通過一定的實驗活動來達到強化學生基礎知識和深化學生學科生命觀念的目的。但是對于一切教學活動來講，都不是一蹴而就的，是需要在教師的引導下循序漸進來完成的。而如何利用好當前的教育改革潮流，吸取前車之鑒的教訓，不斷完善當前的高中生物教學課堂系統，將科學探究思維作為開展實驗教學的基礎，是當前教師需要重點思考的問題。

一、科學探究思維定義以及當前高中生物實驗教學中存在的問題分析

科學探究思維是當前新課改背景下各學科教學的基礎依據之一，同樣也是教師開展教學工作的目的，對于高中生物學科來講也一樣，將科學探究思維以及核心素養內容滲透在生物教材和課堂當中，能夠讓學生在接受和掌握基礎生物知識的同時強化自身的素養能力，從而為自身更好地全面發展奠定基礎。而對于高中生物學科來講，科學探究思維是一種貫穿于學科本身、教師教學和學生學習活動的內容，其與理性思維的內涵相近，但是存在一定差異。理性思維是來源于學生的內心真實活動，通過一定的生活經歷來進行體現，而科學探究思維則是適用于學生學習的一種能力，本質是學生在學習過程中通過思維的展示對一種事物或者一個問題進行深層次的觀察、解讀、分析，在此基礎上，不斷地對自身的思維能力進行強化，將自身具有的基礎生物知識逐漸轉化為探究和解決問題的能力，這是科學探究思維的來源，也是學生開展生物學科學習的重要途徑之一。而在當前高中生物教學課堂中強調科學探究思維的體現和重要性，不僅能夠較好地提升學生的學習能力，也能一定程度上解放學生的思維，強化學生的思維水平。而在當前教學背景下的高中生物教學中，教師對于科學探究思維的應用以及實驗教學的開展，仍然存在一定的問題。首先，部分教師對于新課程理念下的生物教學缺乏一定的認識。教師并沒有為學生創設良好的培養科學探究思維的教學環境。對于高中生來講，面臨高考和升學的壓力，在這種背景下，學校和教師很難再有空余的精力去研究如何培養學生的核心素養，只是希望能夠通過一定的教學來提高學生的學習成績，這就導致當前大部分高中生物的教學環境無法滿足科學探究思維的應用，限制了學生科學思維的發展。

二、利用多媒體設備強化學生對于實驗和生物知識的直觀理解

在當前社會經濟的飛速發展背景下，信息技術迎來了前所未有的發展機遇，其自身的內部框架得到了充足的發展以及經濟和技術的支持，越來越多先進的信息設備和新穎的信息技術開始誕生并逐漸大范圍地進入高中生物教學課堂。而多樣化信息技術和設備的應用不但減輕了教師的教學壓力，讓教師能夠更加直觀地在課堂中向學生展示相關復雜的生物知識以及實驗內容，也大大開拓了學生的學習視野，帶領學生步入了一個全新的知識世界。而對于科學探究思維能力培養過程來講，面對煩瑣且枯燥的教材內容以及文字知識，遠沒有通過視頻更直觀的表達來得徹底，作為生物所依賴的主要教學形式之一的實驗教學，在教學過程中的最大作用就是通過實驗過程，在將部分學生較難理解的知識轉化為更直觀表現形式的同時，也能充分強化學生的思考和理解能力。

例如，教師在教學高中生物《能量之源——光與光合作用》一課時，為了幫助學生更好地理解實驗步驟，可以利用多媒體設備直觀地對學生進行展示，如制作光合作用實驗的PPT，將其中詳細的步驟進行展示：“暗處理、葉片部分遮光、陽光下照射、取下葉片、脫色處理、滴加碘酒、進行觀察”等，要求學生仔細觀看并進行記憶，然后引導學生自主開展實驗時，教師可以進行提問，如“下一個步驟是什么”這種，以此來強化學生的探究能力。

三、通過創設教學情境讓學生掌握科學的探究思維方法

對于當前教育背景下的高中生物教學來講，傳統的教學觀念和方式已經不能滿足教師的教學要求和學生的學習需求，因此教師需要探索新的教學路徑，來提升自身的教學效果和強化學生的學習能力。而教學情境作為一種較為新穎的教學模式，近年來逐漸受到越來越多教師的青睞。首先，教學情境能夠更好地將較為復雜的生物知識更直觀地展示在學生面前，強化學生的理解能力；其次，教學情境能夠更好地表現學生的課堂主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，從而順應新課改的要求。當前，部分教師自身不僅沒有完全掌握科學探究思維的內涵，甚至在失去傳統教學方法的庇護下，對于教材內容的講解也開始出現一定的問題，這就導致學生無法很好地強化自身的科學探究思維。因此，教師可以利用教學情境來更好地培養學生的探究思維。

例如，在教學高中生物《細胞生活的環境》一課時，教師可以為學生創設相關情境：根據人體內器官的種類，不同學生分別扮演不同的器官，探索細胞的具體生活環境。如學生分別扮演體內的內環境、腎、皮膚、肺等器官，以此來引導學生發現體內的環境規律，即：體液——細胞內液、細胞外液（血漿、組織液、淋巴等），通過這樣的情境實驗加深學生的印象。

四、總結

總之，教師需要引導學生利用實驗活動來強化自身的科學探究思維，從而實現自身的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市柳市中學325600）