淺談微課在農(nóng)村初中生物教學中的高效應用

聶燦棠

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息化教學成為當前教學的一種新方法，并改變了以往傳統(tǒng)教學局限性的限制，使得課堂更加直觀、生動。其中，微課是信息化教學的手段之一，它的特點是小而精短、形式多元，為學生提供了濃縮的知識概括，使得教學質(zhì)量逐步提升。目前城市與農(nóng)村的微課教學存在差異性，在運用方式上存在很多不同，本文通過國內(nèi)城市與農(nóng)村初中學生學情，論述了微課在農(nóng)村初中生物教學中高效應用的措施，希望為教育行業(yè)帶來一些建設性意見。

關鍵詞：微課；農(nóng)村初中生物教學；高效應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0051

初中是學生的重要階段，其中生物也是學生比較頭疼的一門學科，身為教師一定要發(fā)揚“春蠶到死絲方盡”的高尚精神，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容和環(huán)境。與城市的初中教學相比，農(nóng)村的各項環(huán)境比較落后，學生不容易接觸新鮮事物。因此，教師要積極學習現(xiàn)代化教學，努力為學生創(chuàng)造多元化教學。其中，微課便是重要手段之一，利用好微課可以切實為學生打下生物基礎并提高生物應用能力。

一、微課的定義

所謂微課，用簡短、精練形容再合適不過，當學生進入某項學習章節(jié)內(nèi)通過學習目標，設置微型視頻，講解的內(nèi)容比較有針對性，是圍繞特定范圍進行的，這些運轉(zhuǎn)具體通過多媒體實現(xiàn)，為學生提供高效課堂。為什么說微課簡短、精練呢？是因為視頻的時間在5～10分鐘左右，而且內(nèi)容針對性很強，能夠為學生提供真正需要的知識點，同時內(nèi)容又不會枯燥，這便是最大的優(yōu)點。微課呈現(xiàn)的方式是多樣化的，視頻的錄制主要通過軟件進行，例如：PPT、flash，它們的加入增添了視頻的趣味性，可以幫助教師豐富內(nèi)容，讓視頻更加多彩地展現(xiàn)在學生眼前。

二、微課在國內(nèi)初中生物教學中常見的應用模式

目前，國內(nèi)的微課應用已經(jīng)組成體系，而且不斷豐富，在各個學科中都提供了有效的幫助。現(xiàn)在網(wǎng)上的資源可供多種需求，比較熱門的網(wǎng)站有：中國微課網(wǎng)平臺，最值得注意的是各個省市之間也建立了專屬的微課網(wǎng)資源庫，例如，安徽省的信息化應用比賽平臺，為中學生提供了更大的學習空間。另外，在各校生物教師的不斷努力之下，微課資源庫不斷豐富，可供不同層次的學生選擇，可見微課存在的重要性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用也比較廣泛。很多教師利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課共同為學生提供優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，學生的積極性也因此加強。根據(jù)常見的應用模式，教師將微課分為兩種，分別為：課外翻、課內(nèi)翻。

1.課外翻

課外翻，即課外翻轉(zhuǎn)課堂，在學習某節(jié)生物知識之前，學生通過自主學習完成。首先來說，教師將任務分發(fā)到平臺上，由學生自行預習，完成課內(nèi)的習題。教師再通過學生的完成情況，將重點難點分離出來，為學生針對性講解，這樣時間和空間便多了起來[1]。

2.課內(nèi)翻

這種教學模式是在課堂內(nèi)進行的，教師把將要學習的內(nèi)容和任務分發(fā)給學生，并觀察微課視頻，然后做題，教師查看學生的學習情況。這樣，后半節(jié)課教師便可以針對性地引導學生，幫助學生解決難題。

三、國內(nèi)城市與農(nóng)村初中學生學情

國內(nèi)的城市和農(nóng)村學生在學情上不得否認存在差距。從教學的設備上來看，農(nóng)村的設備需要更換，多媒體的建設并不完善，雖然政府扶持力度較大，但仍需要時間；從教學內(nèi)容上來看，農(nóng)村教師喜歡使用PPT教學模式，很少利用微課進行教學，主要是因為年齡、數(shù)量；還有地理環(huán)境，農(nóng)村的交通不夠發(fā)達，學生很少見識到外界事物，因此目光短淺；家長的態(tài)度也是影響學生學習的主要因素，通常情況下家長為了生計外出打工，沒有時間管理學生，或者是家長不重視學生的學習情況，對學校生活漠不關心[2]。

四、微課在農(nóng)村初中生物教學中的高效應用

1.課堂導入型

課堂導入型是激發(fā)學生學習興趣的主要手段之一，同樣能夠使課堂質(zhì)量提升，并做到吸睛的目的。教師利用微課導入，可以讓學生立刻明白課堂的重點，進入學習環(huán)境之中。當然，導入若想要做到吸睛需要多元化，根據(jù)學習內(nèi)容設置視頻，讓學生跟隨課件走進生物。例如，在學習《綠色植物的光合作用和呼吸作用》這一章節(jié)時，教師可以通過視頻引導學生親自動手做實驗，經(jīng)過論證后的成果，更加令人信服，學生也有興趣繼續(xù)探索接下來的課本知識。

2.設問導入型微課

設問型導入法，是教師通過問題激發(fā)學生求知欲的環(huán)節(jié)。主要運用在微課視頻中提到問題，就學習《綠色植物的光合作用和呼吸作用》這一章節(jié)來說，課件提問學生“植物為什么進行光合作用”“呼吸作用具體為何”，然后根據(jù)小組合作學習法讓學生討論問題，并在討論后提問學生的想法。

3.情景導入型微課

情景導入學習法是教師常用的手段之一，通過微課更可以激發(fā)學生的生物興趣，教師需要注意的是要在課前開始布設情景，具體的做法可以是：故事、問題、角色扮演、游戲等手段。當然，在設計微課內(nèi)容時可以與生活相結(jié)合，這樣便可以減少學生對生物的恐懼。例如，在學習《生物體的組成》這一章節(jié)時，教師可以通過問題的方式帶領學生進入課堂，首先是提供短視頻，讓學生了解單細胞和多細胞具體的區(qū)分，然后提問學生“多細胞的特點是什么”“單細胞的特點是什么”“生活中有哪些生物是單細胞或者多細胞”，便可以有效帶入課堂，讓學生感覺到生活與生物的息息相關。

五、結(jié)束語

綜上所述，是對微課在農(nóng)村初中生物教學中高效應用的簡要分析。鑒于以上論述，可見農(nóng)村教學與城市存在一定差距。現(xiàn)階段我們要努力彌補這段差距，讓學生得到一樣的教育。文中提到了農(nóng)村與城市的學情情況，經(jīng)這些差別來說，提到了幾項解決措施：課堂導入型、設問導入型微課、情景導入型微課。

參考文獻：

[1]于傳康.淺談微課在農(nóng)村高中信息技術教學中的有效使用[J].南北橋，2019：174-174.

[2]陽香梅.淺談微課在農(nóng)村高中信息技術教學中的有效使用[J].新課程，2017（27）.

（作者單位：廣東省肇慶市德慶縣回龍中學526641）