基于學科核心素養的高中信息技術項目學習的實踐研究

陳瑤瑤

摘要：2018年1月，教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，要求高中在進行高中信息技術教學時，要將學生學科核心素養作為重點。培養高中生的學科核心素養是新課改之后的核心目標，是適應時代發展的重要變化?；趯W科核心素養的高中教育更符合當下高中生關鍵能力的提升，是滿足之后高中生的社會需求，提高高中生的社會適應能力，提高個人競爭力的重要理念。

關鍵詞：高中；核心素養；信息技術；項目學習；教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0082

在學生學科核心素養培養的要求下，高中信息技術將學生信息意識、數字化學習、計算思維、創新和情感態度能力的提升作為重點，為了讓學生在學習信息技術理論知識的同時，能更好地運用信息技術，提升學生的數字化思維能力。教育者構建項目學習的教學模式，為學生提供了可以將信息知識學習與信息技術知識應用實踐為一體的教學平臺。在訓練學生的合作能力、探究能力、創新能力的同時，培養高中生的信息技術學科核心素養，為高中生更好地適應未來的信息化時代發展做準備。下面，就如何在學科核心素養的要求下，實施高中信息技術項目學習的實踐活動展開討論。

一、項目學習的選擇和確定

高中信息技術項目學習主要依據一些信息技術的常識及技術知識設計一些任務，方便學生在操作的過程中學習這類知識、掌握這類知識，來解決一些生活中的應用問題。而高中信息技術項目學習的選擇上需要融合三方面因素。其一是高中信息技術教材。教材是依據高中生時代發展要求而編纂的，依據教材能培養學生信息意識、數字化學習的等學科核心素養。其二是學生的興趣點、求知欲望，教育者在利用項目學習模式實施教學時要參考學生的意見和學習情況選擇，以“學生”為主體才能更好地激發學生的參與意識。其三是項目在生活中的應用，這也是培養學生計算思維、創新和情感態度能力學習科學素養的關鍵點。教師可以融合前兩個因素，拓展信息技術項目，提升學生的信息技術綜合能力，培養學生的學科核心素養。

例如在高中信息技術《信息的數字化表示——編碼》的教學中，為了讓學生更好地了解計算機語言應用，信息的數字化是計算機和通信技術進行傳播的關鍵，促使學生理解編碼，學生能運用數制的轉換解決問題。教師可以制定相關的項目學習。首先以微課視頻講述信息技術語言交流是由“數字”來傳播的原理，指出當下熱點“共享單車、淘寶購物、數字圖書館”等數字化信息在生活中的具體應用，提升學生的興趣，之后調查學生的興趣點，發現學生對“數字化信息是怎樣傳遞的？”感興趣。在融合教材與現實應用的基礎上，教師選擇“淘寶商品編碼識別的原理”為項目學習的主題，引導學生利用學習的計算思維解決問題、研究項目。這種依據學生的生活、興趣，融合教材理論知識作為項目學習的選擇標準，可以有效地提升學生信息數字化的學習、信息意識、應用意識等學科核心素養，進而培養學生的數字化思維，提高學生的學習能力。

二、組織小組合作探究項目學習

基于高中信息技術學科核心素養，項目學習是一個合作學習的模式，講究了分工、合作、探究型的學習，需要學生在協作中充分發揮自己的主體意識，共同完成項目學習。在組織小組時，教育者需要重視學生之間的差異性，取長補短，將不同學習能力、各有特長、性格互補的學生組織在一起，引導學生在小組內設立每個人的職責和負責的項目內容，保持分工明確，共同完成項目學習的探索和研究，并能夠在小組合作中討論、爭論，如何利用所學的信息技術知識解決問題，克服困難，完成項目。

例如在高中信息技術《表格信息的加工與表達》的教學中，為了讓學生學習利用的表格信息的加工工具去解決、分析一些數據問題，教師就“全班學生的信息調查”或“所有學生某次考試成績”作為項目學習的課題，組織學生4到6人合作學習課題，研究項目，利用所學的信息技術中表格信息的知識來加工數據。學生小組首先分工，明確組內人員的職責，2人負責信息的搜集，2人負責表格信息的加工、2人負責運用圖形等方式多樣化分析和陳述數據。其中，在初步完成表格信息的加工時直觀顯示數據信息，讓學生小組根據小組的數據分析得出一定的結論，最后教師可以讓學生小組代表展示小組的項目學習的成果，并展示出小組的分析結果，提升學生的信息技術應用能力。

三、落實項目學習小組的實踐過程

由于項目學習結合教材內容，受到時間的限制，一節課一般項目學習的設計為一到兩個，學生小組在選擇時必然會有項目重復研究學習的情況。而部分小組可能會采取投機取巧的方式如抄襲數據、抄襲表格等來完成項目學習。為了避免這種情況的發生，讓每位學生都能在項目中有任務、有職責，教師要加強項目學習的監督和引導，落實各個小組的實踐過程，保證每位學生的實踐機會。

仍舊以高中信息技術《表格信息的加工與表達》的教學為例，為了保證每個小組都參與到數據的搜集、表格信息的制作、數據的分析等項目實踐中，教師設置了“小組評比”環節，讓每位小組在研究與探究過數據之后，均上臺展示小組的項目實踐成果，選擇優秀的小組給予物質或口頭贊揚等。在“評比”機制下，小組之間存在競爭關系，可以有效地避免小組投機取巧的情況發生。同時，這種模式也有利于學生更專注在項目學習中，提高學生的主動性，促使學生在項目學習的實踐中提升自己對于信息技術知識的應用、操作能力，培養學生的核心素養。

四、總結

綜上所述，教師可結合落實項目學習小組的實踐過程、組織小組合作探究項目學習等策略，以學生為教學根本，開展基于學科核心素養的高中信息技術項目學習的實踐。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市柳市中學325600）