基于學生年段特點的小學民族音樂教學策略初探

毛瑞修

摘要：我國是一個多民族的國家，各民族的優秀音樂在音樂教學內容中占據重要地位。小學音樂教師作為音樂教學的主要引導者要積極引導小學生認識了解我國多樣的民族音樂文化，學習掌握優秀的民族音樂精髓，提高優化學生的音樂審美素養。本文基于學生年段特點的小學民族音樂教學策略進行探究。

關鍵詞：年齡特點；小學音樂教學；民族音樂

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0121

在小學階段做好民族音樂的教學工作并非易事，需要教師從學生本體的年段特點出發，運用學生感興趣的內容，搭建學生喜歡的教學環境、組織學生樂于參與的教學活動，才能真正促進學生的音樂學習。

一、小學民族音樂學習的年段特點

通過調查可以發現，目前小學民族音樂學習過程中學生的年段特點主要表現在以下幾個方面：其一，音樂認知處在萌芽模仿階段。大部分學生經過學前教育的音樂素養鋪墊都能夠模仿跟唱歌曲，但是民族音樂理論素養仍需培養。其二，熱愛并且愿意參與教學中的游戲活動。小學生由于性格還沒有完全成熟，活潑愛玩是天性，在教學過程中缺乏長期的定力。其三，音樂審美素養需要播種培養，學生對于民族音樂的理解由于認知發展水平的差異比較淺層次化，需要教師引導幫助學生真正認識到民族音樂的魅力，認同民族音樂。

二、提高小學民族音樂教學水平的策略

1.圍繞學生年段特點結合多樣教學資源，刺激學生的課堂積極性

小學生正處在探索世界的初始階段，一方面自身的認知廣度和深度處于比較低的水平，需要在教師的教學引導下進行補充完善。另一方面對多姿多彩、千奇百怪的世間萬物充滿了好奇心，自我學習的欲望比較旺盛。因此，在小學民族音樂的教學過程中，教師可以借助與民族音樂教學內容相關的教學資源，例如民族音樂視頻、民族音樂舞蹈、民族音樂樂器等工具，先激發起學生了解的欲望，從而慢慢地引導學生進入民族音樂內容和理論的學習過程中，在使用資源的過程中，教師要考慮資源與學生年齡相契合，要合學生的認知發展規律。

以《彝家娃娃真幸?！窞槔f明。首先在教學的引入環節，教師可以播放歌曲《快樂的啰嗦》，讓學生在歌曲的伴隨下走進少數民族的日常生活。同時借助多媒體播放云南彝族生活的圖片以及彝族人跳舞的視頻畫面集中學生的注意力。教師可以鼓勵學生通過模仿舞蹈動作作為課堂的熱身環節。接著，教師可以播放歌曲，讓學生初步感受歌曲中給他們留下印象最深的歌詞。該曲最特殊的就是“阿里里”一句，教師通過演唱四次不同的高音，讓學生伸出右手，比畫音樂的高低。同時，教師利用鋼琴伴奏演唱前半部分，讓學生接唱后半部分。最后，教師可以出示課件和圖片，例如彝族的服飾和火把節，讓學生思考歌曲中唱了哪些內容。教師可以準備一組沙球和一組鈴鼓，讓學生一邊唱歌一邊跳舞，真正體會到民族音樂的魅力。

2.圍繞學生年段特點構建特色教學活動，提高學生的課堂參與度

天性愛玩的小學生暫時還沒有形成長期理論邏輯學習的習慣與模式，大多數小學音樂教師都會考慮借助一定的游戲活動幫助學生克服學習過程中存在的難題，讓學生保持良好的課堂參與度，實現在玩中學，在學中玩的理想效果。但是在實際教學過程中，游戲活動并不能完全符合學生的年段特點，有的學生只顧著玩游戲忽略了音樂理論學習，有的學生則是不會主動參與到課堂游戲活動中。針對這種情況，教師在設計民族音樂教學活動的過程中一方面要了解學生的學習需求，另一方面要結合教學內容的特色，設計有效的教學活動。

以《勇敢的鄂倫春》為例說明，首先教師在背景引入的環節設計一個有趣的活動——少數民族猜猜看?；顒痈鶕W生對于少數民族的了解情況準備圖片，教師在學生猜測的過程中引入教學，可以借助多媒體帶領大家走進大興安嶺下的鄂倫春民族。接著，教師可以準備一些鄂倫春族的日常服飾，設計角色扮演活動讓學生身著民族服飾文化學習民族歌曲，設計三個環節進行闖關比賽，獲勝的學生可以獲得教師的獎勵。第一個環節，教師讓學生初聽歌曲，根據歌曲內容，復述歌曲的大致情節。第二個環節，教師帶領學生分句讀歌詞，讓學生體會歌詞情緒。然后跟著教師的伴奏進行演唱與掌握歌唱技巧。第三個環節，教師可以讓學生拿出準備好的鈴鼓、碰鐘等樂器自行組隊進行歌舞伴奏表演，教師根據各小組的表現評比。最后在歌曲學習完畢后，教師可以讓學生創編舞蹈動作，一起跟隨音樂跳起來。

3.圍繞學生年段特點創新綜合教學方式，提高學生的課堂深入性

知識只有自己發現才能讓學生獲得較高的成就感，同時也能夠在學生的腦海中保留深刻的印象。因此，教師在小學民族音樂的教學過程中要充分尊重學生主體，創新自己的教學方式，鼓勵學生探究性學習，讓學生真正通過自己的努力實現民族音樂學習的深入性和長久性，也樹立自身音樂學習的信心。

以《吹起羌笛跳鍋莊》為例說明，教師首先可以拿出民族樂器——羌笛進行演奏，同時也可以讓學生在觸摸羌笛的過程中主動燃起學習羌笛音樂的欲望。教師也可以根據歌曲的音節變化，讓學生在聆聽的過程中主動分析歌詞之間的音調變化。教師可以把歌曲分為三段，要求學生互相成組，進行歌曲演唱與伴奏的學習。教師可以作為指導幫助學生協調歌曲中的重難點內容，通過學生有感情地朗讀歌詞或者利用其他音樂輔助工具讓學生掌握音樂演奏的節奏，同時可以借助鍋莊舞蹈的視頻，讓學生自己進行舞蹈動作的編創，讓學生自己通過學習民族音樂掌握羌族音樂的技巧。最后，教師可以讓學生和教師一起在教室的空場地跳起鍋莊舞，讓學生教動作，教師配合整理秩序，一起擁抱民族音樂。

三、總結

綜上所述，教師可結合圍繞學生年段特點結合多樣教學資源，刺激學生的課堂積極性、圍繞學生年段特點構建特色教學活動，提高學生的課堂參與度等策略，組織開展各類教學計劃。

參考文獻：

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[2]郭定勝.少數民族地區農村小學低年級班級管理淺析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（7）.

（作者單位：浙江省文成縣第二實驗小學325300）