課程思政理念下高校教育學課程教學改革路徑探析

摘? 要：高校是培養具有實踐能力和創新能力的全面發展的社會主義建設者和接班人的重要機構，為積極落實立德樹人的根本任務，不斷提高學生的素質修養，積極貫徹課程思政理念成為實現人才培養目標的重要途徑。教育學作為高校師范生的必修課程，是提高學生基本教育教學理論素養的核心課程，是幫助學生樹立正確教師職業理念的基本保證，是實施德育提升學生個人道德水平的重要支撐，因此積極探索課程思政理念下教育學課程教學改革方法具有重要意義。文章旨在通過文獻研究法結合具體的教學實踐，在闡述課程思政建設背景和課程思政建設的必要性基礎上，從領導、教師、學生和評價四個方面積極探索課程思政理念下高校教育學課程教學改革的路徑。

關鍵詞：課程思政;教育學;改革

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0082-03

一、高校教育學課程思政建設的背景

習近平總書記提出，思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程^[1]。課程思政理念強調思政教育與專業課程的協同育人，是以社會主義核心價值觀深入影響學生品格塑造和素質發展的重要途徑。高等教育是培養專業人才的重要渠道，是國家發展水平和發展潛力的重要標志。本科教育是提高高等教育質量的重要基礎。辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養是本，本科教育是根。建設高等教育強國必須堅持以生為本，加快建設高水平本科教育，培養大批有理想、有本領、有擔當的高素質專門人才，為基本實現社會主義現代化、建成社會主義現代化強國提供強大的人才支撐和智力支持^[2]。

二、高校教育學課程思政建設的必要性

（一）有利于積極落實立德樹人的根本任務

高校教育學課程作為師范類院校或師范類專業的基礎理論課程，主要是以教育現象和教育規律為研究對象，通過對教育內涵、教育目的、教育制度、教學、課程、教師和學生、教育與社會以及人與人之間的關系等相關知識的學習，幫助學生了解教育學的基本理論知識，以此為基礎深入學習其他理論知識，完善教育理論知識體系，提高師范類專業學生的教育理論知識水平和教育教學基本能力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，使其致力于建設社會主義強國，實現中華民族偉大復興的中國夢。

（二）有利于深入教育學與其他學科的融合

習近平總書記在對于思政教師知識視野的要求中指明，除了具有馬克思主義理論功底之外，還要廣泛涉獵其他哲學社會科學以及自然科學的知識^[3]。作為教育體系中的基礎教育理論課程，教育學主要側重探討教育的基本規律、基本原理和基本方法，同時教育學也與哲學、人類學、社會學、心理學和倫理學有著密切的聯系。這種密切聯系為教育學研究提供了重要的科學基礎，也為充分挖掘教育學的課程思政元素提供了便利，同時為學科間交叉融合、拓展學生知識的深度和廣度以及教育研究的開放性提供了良好的契機。

（三）有利于促進學生的全面發展

以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論依據，學校教育以學生的全面發展為主要培養目標。高校應致力于培養具有正確政治方向和家國情懷，能夠運用唯物主義的觀點認識世界、分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才，使其立足社會發展歷史在遵循人類發展需要和社會發展規律的基礎上掌握科學知識，不斷提高綜合能力，立志成為中國特色社會主義事業奮斗終身的接班人。教育學作為一門以培養人的教育活動為研究對象的教育科學體系中的基礎學科，可以幫助學生掌握教育教學基礎理論知識，積極融入課程思政建設，可以提高學生的道德水平，在課程實施中積極貫徹以德育為靈魂統帥，以智育為基礎，可以不斷提高學生的創新能力和實踐能力，使其樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，以此促進學生的全面發展。

三、高校教育學課程思政建設的改革路徑

（一）建立健全的課程思政建設制度，成立思政專項小組分層實施

完善的制度是教育學課程思政建設的重要保障，是教育學課程思政建設有明確方向和正確指導的重要支撐。為更好地提升教育學課程思政建設質量，高校領導小組對于教育學課程建設工作的全局性統籌和具體的指導必不可少。為此，各院系應成立以院系領導為帶頭人的領導小組負責課程思政建設工作的總指導和監督，領導小組可定期開展對課程思政建設工作者的相關培訓，也可定期聽取課程思政建設工作的開展情況，積極與各個專業負責人溝通，為教育學課程思政建設工作把握基本方向^[3]。

課程建設工作要求和思想確立后，各院系應成立以院系領導為總負責人，教育學課程帶頭人為具體負責人的教育學課程思政實施小組，通過小組成員共同討論更新完善教育學課程目標，挖掘教育學課程的思政元素，厘清教師具體工作職責，由任課教師主要承擔教育學課程思政建設的實施任務，做好從目標到具體實施的完整規劃。為更好地做好教育學課程思政建設工作，任課教師可加強與其他相關學科教師以及思政教師的合作，在充分吸取其他學科思政建設工作優點的同時，發揮為其他學科提供教育學理論思政建設工作的支撐作用。

（二）切實提高教師的政治理論素養，深入挖掘教材的思想性教育

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，教師承擔教書育人的主要任務，課程教學是學校實現培養目標的主要途徑，同時也是實施課程思政建設的具體途徑，因此承擔教學任務的教師的思想政治理論水平直接影響著教育學課程思政建設水平。“經師易得，人師難求”，承擔著培養人才重任的教師不單傳授知識，還要不斷提高學生的能力，培養學生的品格，幫助學生不斷完善自身的發展，順利完成從“自然人”到“社會人”的轉變。

在新時代生產力水平不斷提高的基礎上，教學改革也成了教育活動發展中的主題，教材是教育內容的集中呈現，而不是課程內容的唯一載體，課程也不再只是單純注重學科知識本身，而是開始轉向注重課程的綜合性、選擇性和過程的生成性。在教學環節中，教育學教師作為教育活動中“教”的主體應充分發揮其引導者的角色，立足于教育改革和發展的實際，以馬克思主義理論的思想和方法為基礎融合社會學、人類學、心理學和其他人文科學知識，結合課程標準和教科書，深度挖掘“有溫度”的思政教育內容，以理論和實踐相結合的原則以及多樣化的教學方法，幫助學生形成對教育學學科基本理論知識的正確認識，樹立正確的家國情懷和人格素養。同時在具體的實施中，教師應切實提高教學能力，在備教材、備學生、備教法的基礎上將教育學課程的價值發揮到最大化，在正確的價值導向下理論結合實際，積極挖掘生活中可與理論知識相結合的教育素材，勇于進行教學改革。

（三）廣泛調研學生的思政建設意見，充分發揮學生的主體性地位

國家的發展、社會的進步離不開人才的關鍵作用，人才培養離不開學校教育。高校作為進行有目的、有計劃和有組織地培養人才的教育機構，具有自身存在的特殊性，在家庭、學校和社會對人才的培養中起著引領的積極作用。教育學作為一門基本教育理論學科，旨在積極落實立德樹人的根本任務并圍繞掌握教育教學理論的基本目標，幫助學生樹立積極正確的教育觀、教師觀和學生觀，明確培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題。對于高校的師范生來說，大學的專業知識學習階段是教師職業發展中的一個準備階段，是重要的理論積淀時期，所以充分發揮學生的主體參與性、激起學生對課程思政建設的積極情感與課程思政建設成果有直接關系。

在教學中“以學生為中心”的理念影響著教師對學生的態度和教師教學方法的使用以及學生的學習效果，“以學生為中心”理念強調的是對學生主體性和主觀能動性的尊重，是實現有效教學的重要途徑，也是實現培養目標、課程目標和教學目標的基本要求。明確學生的學習主體地位，有利于充分發揮學生的思考能力、想象能力和創新能力，也能更好地激起學生對教育學課程思政建設的興趣。為激發學生參與的積極性，教師可以在課程實施前對學生進行關于課程思政看法的調查，了解學生對于課程中融入思想政治教育的態度，也可在課堂教學中以小組合作學習作為主要形式，靈活運用討論法、讀書指導法和研究法等以學生為主體的教學方法，發揮學生學習主體地位，采用視頻資料、榜樣故事或經典書籍閱讀的方式，充分發揮信息技術的支撐作用，線上線下相結合，在平等良好的師生教學氛圍中以多樣的教學形式調動學生對教育學課程思政建設的興趣和深入認識^[4]。

（四）完善課程思政體系的評價機制，擴展思政成果體系輻射影響

高校還應建立健全的課程思政評價體系，在課程思政理念下對教育學課程實施全面評價，首先對學生的成績評定要充分體現課程思政建設內容和教育理論知識的結合，由單一的總結性評價向診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合轉變，不但要考查學生對教育理論基礎知識的掌握情況，還要體現學生對教育學課程中教育理論知識與思想教育內容的理解和綜合運用情況。同時，教師應在課程實施過程中及時了解學生對課程思政建設的反饋情況，及時有效地調整教學方法，以提高學生的學習效果并實現更高水平的有效教學。

其次，高校應完善對教師的教學評價。教師作為實施教育學課程思政工作的具體負責人，教師的思想政治水平、專業知識水平以及專業技能水平都對課程教學效果有直接的影響，所以要想充分發揮課程思政的作用，建設一支高質量的教師隊伍，提高教師教學質量也是其重要途徑。對于教師的評價，可通過學生的反饋和教師的教學反思以及專家小組的評價三種方式得出較為客觀全面的結果。同時，在對教師評價的內容中加入課程思政建設工作實施情況的評價，更有利于激起教師本人對于課程思政建設工作的熱情^[5]。

最后，依托畢業生用人單位對學生的評價促進教育學課程思政建設工作。教育學課程旨在提高學生的基本教育理論素養，畢業生的質量是學校培養目標、課程目標和教師的教學目標實現與否的重要體現，所以通過對畢業生的采訪調查和用人單位對學生的評價可以反映出學校的教學質量和教學效果。教育學作為基礎理論課程，教育學課程思政建設工作可以為其他課程的思想教育內容的挖掘和開展有著良好的示范作用，也可以提升學校、教師和學生對教育學課程的重視程度以及教育學課程的影響力，幫助師范專業學生掌握較為扎實的教育理論的同時提高思想政治水平。

課程思政是一種教育理念，是以立德樹人根本任務為指導的各類課程與思政課程的協同合作。以課程思政理念為指導進行教育學課程教學改革，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是將社會主義核心價值觀與課程教學融合的有效載體，是充分發揮教育積極的顯性功能與隱性功能的核心體現。以專業課程為基礎積極將思想教育滲透進課程之中，在提高學生專業水平的同時培養其健全的人格是時代所需。高校應立足課程思政理念，以課程思政領導小組帶頭充分發揮教師在教育學課程中的引領作用，堅持正確的政治方向，貫徹正確的教師職業道德素養，堅持以學生為中心，形成完善的評價機制，充分促進教育學課程與思想政治教育的結合。

作者簡介：楊洪波（1991—），女，碩士，內蒙古鴻德文理學院助教，研究方向：教育理論。

參考文獻：

[1] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL]. （2018-08-31）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=167652412333 6017784&wfr=spider&for=pc.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL]. （2018-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3] 陳語. “普通教育學”課程思政教育的建設路徑探析[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2021（02）：123-127.

[4] 韋仕英. “課程思政”融入高校教育學的教學方法探究[J]. 思想政治研究，2021（03）：25-27.

[5] 張有龍，趙愛榮，趙海. 公共教育學課程思政建設的教學改革路徑[J]. 貴州工程應用技術學院學報，2020（06）：135-139.

（薦稿人：邵毅，內蒙古鴻德文理學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）