生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析

楊俊堂

摘要：小學科學學科可以帶領學生理解社會發展狀態，了解生活中各種現象的產生原因，對于提升其生活經驗并鍛煉生活技能具有重要的促進作用。本文將開展生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析，引導學生將學習的目光從教材轉移到實際生活中，以直觀觀察的現象作為開展學習活動的關鍵點，將生活作為學習科學知識的重要教材。

關鍵詞：生活化教學;小學;科學;教育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-053

引言

小學階段的學生對于外界事物有著濃厚的好奇心，具有強烈的探究欲望，教師可以利用生活化教學將課程內容與實際生活相結合，構建多元化的授課形式。教師需要改善自身教育觀念，明確授課思路，可以將生活因素引入課堂中，也可以帶領學生在生活中主動探索學科知識，利用多樣化的授課形式提升教學質量，引導其走進科學的世界中。

一、創設生活情境，構建趣味課堂

在創設生活情境時，教師需要先充分了解學生平時生活狀態，針對其行為習慣和家庭環境等內容設計相應的情境內容。教師將各種生活中常見的現象提取出來，帶領學生分析各種現象之間的內在聯系，并提供部分科學知識作為指導，讓其快速聯想到其核心內容。在這一教學模式中，教師需要針對核心內容設計一系列有趣且合理的問題，先利用新穎的問題內容吸引其注意力，之后在利用引導性問題啟發思維，最后帶領學生總結核心知識點，實現科學知識的深刻理解[1]。生活情境的創設過程中，情境內容與知識點核心內涵需要保持一致，激發學生的回憶，令其產生獨特的學習體驗，從而構建一個充滿趣味性的課堂環境，引導其深入思考并對學科內容產生深刻的認知。

教師盡量選擇生活中常見卻容易令人忽視的場景作為教學案例，讓學生產生親近感，比如提出：“大家有沒有過這樣的經歷，媽媽在喊你吃飯的時候會先打開門再說話，這樣你能夠清晰的聽到媽媽的聲音，有誰知道這是為什么嗎？”利用生活情境引發思考，促進學生感受到科學課堂的趣味性。在創設有趣的生活情境后，教師可以針對聲音的傳播特征進行講解，帶領學生探究不同的物質材料對于聲音傳播效果的影響。

二、開展探究活動，理論聯系實際

科學知識的形成都是需要大量的實踐探究活動才能夠真正理解其真理內涵，為了讓學生快速理解課程內容，掌握學科知識，教師需要帶領學生進行實踐探究。比如在探究物體的沉浮條件時，教師一味地講述不同物體放在水中的沉浮情況時，學生沒有親眼見到其沉浮現象，難以產生深刻的印象。教師可以在課堂上準備一個水缸，學生可以挑選各種物品放于水中，仔細觀察物品是否能夠浮在水面上[2]。在實踐探究活動中，學生直觀觀察不同物品的沉浮情況，教師可以針對各種現象提出思考問題，讓其分別從物品的重量和大小等角度思考其沉浮條件，將理論內容與實際現象相結合，思考不同物品能夠浮在水面上的條件。

在開展探究活動之前，教師可以針對最終的實驗現象設置猜想環節，讓學生憑借自己的生活經驗猜想其結果，并說出自己的想法。在分析實驗現象的產生原理時，教師可以結合猜想內容進行分析，帶領學生判斷不同猜想內容的合理性和科學性，引導學生以科學的眼光來看待生活中的各種現象，從而形成良好的學習思維。在這一過程中，教師需要利用生活現象和生活經驗作為出發點引導學生思考，將理論性科學知識與實際自然現象相結合。

三、布置課后作業，觀察生活現象

在生活化教學模式中，教師可以利用學生的課后時間讓其在生活中仔細觀察周圍的事物，在觀察其科學現象的同時進行思考。教師可以在講解完基本的課程內容后，布置生活化課后作業，要求學生以課堂知識為中心點在生活中探究各種與之相關的現象，并針對該現象進行觀察和分析，在作業中講述自己的觀察內容和思考結論[3]。以不同形狀和結構的特征為例，教師在帶領學生分析物品的形狀與結構的實際應用情況后，可以設計一個生活化課后作業：利用一張報紙制作出橋梁的形狀，考察其承重能力，研究用哪種結構的橋梁能夠更加結實，承載更重的物品。教師將平時常見的物品設計為完成作業工具和材料，讓學生在生活中尋找可以開展科學探究的工具，鍛煉實踐能力。

教師需要仔細研究和分析學生的作業完成情況，可以組織學生將作業帶到教室中，以比賽的形式觀察誰的作品能夠承載更重的重量，之后分析形狀和結構，帶領學生鞏固基礎知識。在布置生活化作業時，教師可以引導學生仔細觀察各種物品的形狀與結構，比如讓其觀察不同種類的橋梁的特征，讓其以善于發現的眼光看待生活中的各種事物，在深入思考的過程中發現各種科學現象的應用情況。

結束語：生活化教學中，學生的主體地位能夠得到重視，令其在自主探究和實踐驗證的過程中加深對學科知識的理解。教師可以利用這一授課形式為學生打開通往科學世界的大門，引導其擺脫理論知識的約束，在實踐中尋找能夠驗證真理的有效方法。以生活化情境、活動和課后實踐為依托，構建高效的小學科學教學模式，培養學生的思維能力。

參考文獻

[1]李承富.小學科學教學中自制教具應用策略[J].中國教師，2020（S1）：59.

[2]席雪琴.小學科學創新教學方法的研究[J].課程教育研究，2020（52）：127-128.

[3]張一帆.新時代小學科學教師的困境及出路探析[J].財富時代，2020（12）：163-164.