對高中語文教學中情境教學的實踐探究

林紅

摘要：情境教學法是一種通過創(chuàng)設情境進行教學的方法，將之應用在語文教學之中能夠更好地提升語文教學的質量，可以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生從語文閱讀內容中學習到良好的思維品質。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中語文情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。

關鍵詞：情境教學;高中語文;角色扮演

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-264

情境教學模式如果能夠融入高中語文教學課堂，可以帶動學生的情緒，讓他們更主動地參與教學課堂。情境體驗式教學模式是將傳統(tǒng)的教育教學方法轉化為更為新穎的教學手段，把原本枯燥無味的知識，以更生動的形式展現給學生。而高中生面對著高考的壓力，并且處于人生的關鍵階段，如果能夠激發(fā)他們的學習興趣，一定會使語文學習事半功倍。學生更愿意對任何事物保持自己的理解，在好奇心的驅使之下，就可以發(fā)揮出情境體驗教學的真正意義，不斷地強化學生對教材內容的理解，讓他們更容易接受語文的運用模式。

1合理強化生活元素

在高中語文的教學過程中，教師應當采取有效的措施，進一步強化教學情境的創(chuàng)設質量。通過發(fā)揮教學情境策略的生活化特征，能夠有效增強學生與知識內容的關聯，激發(fā)他們的主觀積極性，達到良好的學習目標。同時，情境的創(chuàng)設與生活元素具有十分緊密地聯系，在高中語文的知識分析過程中，學生需要對文學作品中的內容進行研究，明確寫作方式的意義與作者的思想狀態(tài)。通過適當融入生活化內容元素，有利于學生快速明晰文章內涵，建立對應的日常體系，達到提高語文學習質量的效果。新高考背景下，教師需要結合評價體系的新要求，將學生的知識轉化為應用能力，進一步強化適應社會的效果。因此，合理融入日常內容，有利于學生的實踐認知與技能提升，達到新高考的基礎要求。例如，在教學《雷雨》的過程中，教師便可以創(chuàng)設與文章對應的生活化情境，使學生能夠快速融入家族錯綜復雜的人際關系內容中，達到良好的學習效果，進一步提升適應性，滿足新高考的教學需求。

2模擬情境，擬定關聯型任務

大多數的語文教學都發(fā)生在課堂，對學生而言，所接觸到的不可能都是真實的現實情境，常見的是模擬情境，以假設的情形創(chuàng)設他們可能在生活或學習中面臨的復雜情境，以引導他們探索解決問題的方法，使其獲得更深入地思考與認知。

例如，《故都的秋》一課的傳統(tǒng)教學方式是以提問方式讓學生品味景物描寫，包括"景物的悲涼、清、靜體現在哪""你最喜歡哪一幅景物"等。學生依據問題尋找每處景物。但在新課程理念下，教師可通過創(chuàng)設模擬情境任務，設置活動式的任務探究。某雜志社要征集"秋之韻"視頻，如果讓你以《故都的秋》為素材，你會如何撰寫該參評視頻的腳本？請按要求完成以下幾個任務：1.用梳理分類圖將文中景物進行分類;2.在視頻腳本中，你將對景物如何進行組合與取舍;3.請你為擬構的拍攝景物取名，并嘗試寫一段腳本文字。

這個模擬視頻腳本拍攝的情境，強調以"我"的視角組建文中景物。"我"作為"鑒賞者"在走近景物，進行交流后，會發(fā)現景物拍攝與寫景一樣，景之味不僅停留在景物外顯的形、色、味上，更多是意境和姿態(tài)中的韻味。而下設的子任務，又為這個任務的完成起到了導引路線的作用。制作梳理分類圖的方式能直觀體現作者從不同側面呈現出的秋味、秋色、秋形。對于清、靜、悲涼有交叉的地方，教師則加以重點討論，有利于將學生的思維成果直觀呈現，品味從粗到細，從淺至深，體會出文中之景是作者整體有意識地營構，是經他的獨特審美情趣"調味"出來的，從而更好地品味出三個"來得"中包含了枯寂、清冷的審美偏好。

3創(chuàng)設合作情境強化學生學習主體意識

當前素質教育以及新課改都要求在進行教學時要以學生為主體，而且高中生的學習能力本身就很強了，因此，高中語文教師現在進行教學時要懂得放手，要給予學生充足的自由思考的機會，唯有如此才能夠更加有效地提升學生綜合學習能力，促使學生得到更加全面的發(fā)展和成長。為此教師可以采取合作探究的方式進行語文教學，通過創(chuàng)設合作情境的方式給予學生合作的空間，讓學生可以嘗試以自己的能力去分析學習一篇課文，培養(yǎng)學生的主體意識，減少學生對教師的依賴感。首先教師要合理地將學生進行分組，教師可以采取分層教學的理念通過問卷、考試、提問等方式對學生的學習能力進行綜合評估，然后將學生進行分層，根據分層的結果將學生分成綜合能力基本持平的學習小組，并且在短時間內這種小組的成員是不變的。其次是根據教學重難點設計合作學習任務，需要注意的是學習任務的難度相對要大一些，這樣才能夠激發(fā)學生的探究興趣，以此提升語文教學質量。

4進行角色扮演，引發(fā)精神共鳴

角色扮演就是讓學生扮演文中的人物形象，是一個加深理解的過程。學生將自己代入所扮演的角色中，能夠設身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過程中，教師要注重對文本內容的劃分和分析，在授課過程中選擇恰當的事件讓學生進行角色扮演進行情境創(chuàng)設。但是，在創(chuàng)設情境時需要注意，要引導學生加入自己對于人物的理解去演繹，而非干巴巴的背誦臺詞或利用書中的文本進行對話，演繹完成后，可以讓其他同學進行評價和補充，從而達到語文學習的整體效果。

比如：在講《林黛玉進賈府》一課時，教師可以安排學生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時的場景。在進行角色扮演之前，教師可以先將學生分成不同的小組，組織學生共同探討文中所涉及人物的語言、神態(tài)、性格、肢體動作等，并要求學生在扮演人物的過程中將這些元素加入進去同時加入自己對于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎上，將人物表現得更加活靈活現。在這個過程中，學生會不斷揣摩人物的形象和情感，通過自己的理解和討論得出的結論，能夠將人物和劇情演繹的更加生動逼真，不僅能夠加深學生對于文章內容的理解和對于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動有趣，極大地調動學生的積極性，提高課堂效率。

結語

在新高考形式的背景下，高中語文老師需要進一步探索有效教學情境的應用方式，讓學生能夠在良好的學習條件下，強化自身的應用技能，豐富素材積累儲備，滿足新高考改革的相關要求。

參考文獻

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