激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效措施分析

龍文燕

摘要：近年來(lái)，國(guó)際間交流頻率日益頻繁，使得國(guó)家對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不斷提高。但對(duì)于長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)存在較大的難度，加以部分小學(xué)英語(yǔ)教師自身的教學(xué)手段較為單一，又在一定程度上降低了小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。為了有效改變這一教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，以更具趣味化的手段進(jìn)行引導(dǎo)，煥發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)知識(shí);教學(xué)手段;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-045

小學(xué)階段的學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于知識(shí)的需求量也在不斷增加，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)下是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)段，對(duì)教師而言同樣是一項(xiàng)極為艱巨的教育任務(wù)。學(xué)習(xí)興趣作為小學(xué)生從事任何活動(dòng)的第一推動(dòng)力，培養(yǎng)其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，既有助于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)心態(tài)。為了落實(shí)這一教育目的，教師可以通過(guò)游戲化、生活化、課外化的手段進(jìn)行引導(dǎo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)枯燥氛圍的同時(shí)，助力小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的增長(zhǎng)。

一、教學(xué)游戲化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂(lè)趣感知

游戲化教學(xué)是指教師將現(xiàn)階段的英語(yǔ)知識(shí)講解與小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，通過(guò)營(yíng)造輕松、歡快的游戲氛圍來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行游戲化改革，既有助于提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性，還有助于凸顯英語(yǔ)知識(shí)潛藏的趣味性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知。

例如，教師在教學(xué)“Look?at?that?elephant.”這一課程時(shí)，可以采用接龍問(wèn)答的游戲進(jìn)行授課。小學(xué)生根據(jù)班級(jí)座位的分布，依次使用英語(yǔ)說(shuō)出大象所具有的特點(diǎn)，表述錯(cuò)誤或表述重復(fù)的小學(xué)生淘汰，最后留在場(chǎng)上的五名小學(xué)生獲得勝利。如，“What?are?the?characteristics?of?elephants？”教師提出問(wèn)題。小學(xué)生A首先表示：“It's?very?strong。”小學(xué)生B進(jìn)行接龍：“It's?high。”小學(xué)生C則表示“……”教師選用接龍的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)，既有助于小學(xué)生掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，還有助于鞏固其對(duì)于形容詞匯、句式的運(yùn)用，進(jìn)而在寓教于樂(lè)的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)趣味性的提升。

二、教學(xué)生活化，提升知識(shí)理解掌握

生活化教學(xué)顧名思義，即，教師以小學(xué)生熟悉的生活元素作為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，借助其熟悉的生活事物、情景、現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析、探索生活內(nèi)容的過(guò)程中，逐步掌握當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)。教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行生活化改革，既有助于降低英語(yǔ)知識(shí)本身的抽象性，還有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，提升小學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“I'd?like?a?hamburger”這一課程時(shí)，可以以生活為背景，塑造特定的情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。假定場(chǎng)景為快餐店，兩名小學(xué)生分別扮演“顧客”與“服務(wù)員”，“服務(wù)員”首先表示：“Hello，sir.?What?would?you?like?to?eat？”“顧客”回答說(shuō)：“I'd?like?a?hamburger?and?a?coke。”“服務(wù)員”再次詢(xún)問(wèn)：“Do?you?need?anything?else？”“顧客”又回答說(shuō)：“No，thanks。”教師依托情景，采用對(duì)話練習(xí)的方式進(jìn)行授課，鍛煉小學(xué)生自身口語(yǔ)表述與聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

三、教學(xué)課外化，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)面積

課外化教學(xué)是指教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延展，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界可以打破教材課本的限制，豐富其知識(shí)內(nèi)容掌握的同時(shí)，還有助于拓寬小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。因此，教師可以采用課外華教學(xué)的手段來(lái)擴(kuò)大小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，并助力其全面英語(yǔ)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生集體觀看英語(yǔ)影片，借此豐富小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握。在選擇影片時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)知識(shí)理解水平以及知識(shí)需求權(quán)衡考慮，既要讓小學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以掌握全新的英語(yǔ)知識(shí)，還要讓小學(xué)生真切體會(huì)到英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)此，教師可以選擇英文動(dòng)漫類(lèi)的影片或故事類(lèi)的影片，前者具有備受小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，后者具備跌宕起伏的故事情節(jié)，因此，可以完美契合小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。教師選用影片觀看的形式進(jìn)行拓展授課，既有助于小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)句式，還有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)而加速小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)板書(shū)文字的教學(xué)方式雖然可以讓小學(xué)生掌握當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)，卻難以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。教師基于游戲、生活、課外三個(gè)角度展開(kāi)授課，凸顯英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，還可以為英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的同時(shí)，助力小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]葛菁.基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（03）：94-94.