高中語文課堂教學中情境教學的優(yōu)化設計

毛飛飛

【摘要】建構主義理論中強調教師在構建高效課堂的時候，應遵循學生的主體地位，鼓勵學生自己參與到知識建構中，并非是單純地知識灌輸。基于教育改革的背景下，作為一名高中語文教師，在組織課堂教學時，應靈活借助教學情境。高中語文情境教學指的是在高中語文學科中，教師根據課標要求，依據學情和教材特點，圍繞學習任務群，創(chuàng)設能引發(fā)學生積極實踐的真實的語言運用情境。情境教學能夠增強學生語言實踐活動的體驗度，提升學生的高階思維能力。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;情境教學;優(yōu)化設計

引言：

隨著課堂改革的不斷深入和社會環(huán)境的不斷改變，高中語文的教學理念和教學方法也產生了一定變化。在新時期的教育環(huán)境下，社會對高中生的文學素養(yǎng)和綜合能力有了更高的要求，如果教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，將會在很大程度上限制學生的長遠發(fā)展[1]。相較于其他考試科目，語文學科往往不受學生的重視，導致相關語文教學活動的呈現(xiàn)效果大打折扣。

1情境教學的概念

結合新課標，可以看出“情境教學”不僅是教師將情感、生活和學生學習環(huán)境相融合，其還應具備以下四個方面的特點：一是從語文學科特質出發(fā)，強調語言運用;二是從學生主體出發(fā)，強調真實學習;三是從社會生活出發(fā)，強調綜合實踐;四是從課程目標出發(fā)，強調以學習任務群為核心[2]。因此，筆者認為，在新課標新背景下，高中語文情境教學是指在高中語文學科中，教師根據課標要求，依據學情和教材特點，圍繞學習任務群，創(chuàng)設的能引發(fā)學生積極實踐的真實的語言運用情境，并以之提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

2高中語文課堂教學中情境教學的優(yōu)化設計

2.1優(yōu)化教學目標

在實際展開課堂教學活動之前，教師應對相關的教學內容、教學環(huán)節(jié)以及教學目標等做好細致的安排。首先教師要采取一定的辦法使學生的注意力從一開始就集中于課堂，如教師可以設計一些趣味性十足的課堂導入內容來快速集中學生的思維。相較于初中語文，高中階段語文學科所涉及的內容不僅涵蓋了更廣泛的知識面，也更晦澀難懂，對學生來說是一個莫大的挑戰(zhàn)。在這樣的前提下，把握教學內容的重難點，實現(xiàn)針對性學習就顯得尤為重要[3]。這就要求教師在教學過程中選擇性細講和粗略，從而保障學生的學習效率處于峰值。不同單元的課文所涉及的教學主題也是不同的，教師可以通過加強對文本內容的研究來明確相關的重難點內容。明確的教學目標不僅能幫助教師把握未來這一階段的教學安排，還能很好地督促教師和學生完成相關的教學任務。

2.2多媒體創(chuàng)設直觀情境

現(xiàn)如今，教育已經逐漸進入到現(xiàn)代化階段，多媒體的教育價值也日益凸顯出來。與傳統(tǒng)的教學模式不同，多媒體在課堂教學中的具體應用，可充分借助多媒體本身的特點，利用圖文并茂的形式，將教材上的“死知識”鮮活地呈現(xiàn)出來。如此一來，學生就會在多媒體的引導下，對知識產生身臨其境的感覺，最終獲得知識的深度學習。基于此，為了達到既定的教學目標，落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標，就可利用多媒體信息技術的優(yōu)勢，給學生精心設計教學情境，促使學生在身臨其境的體驗中，提升語文學習效果。

以“琵琶行”教學為例，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，就借助了多媒體信息技術這一途徑，給學生播放了一曲著名的琵琶曲，以此作為課前導入。接著教師結合教學內容，利用多媒體圖片的形式，將白居易與琵琶女認識的經歷清晰地展示出來。如此一來，促使學生在特定的圖片體驗中，很快進入到文章的學習中，并加深對文章的理解，最終提升了語文課堂教學效果。

2.3創(chuàng)設故事情境

在高中語文課堂教學中，為了最大程度激發(fā)學生的語文學習興趣，拓展學生的知識面，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學時，結合“語文學科本身就是一個故事”的基礎，立足于教材上的語文課文，對其進行改變，將其創(chuàng)設成為一個故事，促使學生在特定的故事情境中，延伸語文內容、拓展語文學習渠道，不斷提升語文學習的有效性。

以《鴻門宴》教學為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭霸中的一個小故事，教師在開展教學的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，就以講故事的方式，將鴻門宴的內容復述了一遍。如此，通過“鴻門宴”故事情境的設計，帶領學生快速進入到課文中、進入到學習的狀態(tài)中。同時，也為具體的內容學習奠定了堅實的基礎。另外，在故事情境中，為了實現(xiàn)知識的拓展和延伸，教師又引導學生結合故事情境中的人物，或者同時期的相關故事等，課下尋找資料進行學習。如此一來，真正實現(xiàn)了故事情境的價值，也提升了語文學科的魅力。

2.4角色扮演情境教學

在諸多的情境教學中，角色體驗無疑是最佳的效果。學生在角色演繹的過程中，不僅僅主動參與到課堂中，同時也在角色體驗的過程中，逐漸走進扮演角色的內心世界，更好地感悟其內心。為了達到這一點，高中語文教師在開展情境教學時，應結合具體的教學內容，帶領學生對其進行科學、合理地改編，使其成為舞臺劇本。接著，引領學生通過角色扮演的形式，將其演繹出來。在這一過程中，學生不僅對文本內容形成了更加全面、深刻的認識，也在角色扮演的過程中，逐漸走進人物內心世界，進而提升學習效果。另外，在角色扮演的模式下，也增強了學生的語言表達能力，真正落實了語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

以《守財奴》教學為例，教師在營造教學情境的時候，就引導學生對文本的內容進行了改編，并組織學生自行挑選角色，對其進行演繹。如此一來，不僅豐富了語文課堂教學形式，也促使學生在新穎的教學中，完成了對知識的深度學習。

結束語

總之，語文教師應從傳統(tǒng)的教學觀念、模式中解放出來，結合教學內容、學生的學情，優(yōu)化教學目標、創(chuàng)設多媒體教學情境、故事情境、角色演繹情境等，促使學生在多樣化的情境體驗中，喚醒內在學習欲望，進而達到高效學習的目的。

參考文獻：

[1]葉麗娜.高中語文教學中創(chuàng)設情境的價值與實踐[J].語文教學與研究，2020（20）：82-83.

[2]王明，曹永斌.高中語文情境教學的構建與設計探析[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：98-99.

[3]吳玥.淺談高中語文教學中運用情境教學的方法[J].考試周刊，2020（77）：36-37.