班主任在班級文化建設中的“借力”藝術

劉瑞清

【摘要】對于小學教育而言，除了要教授學生理論文化知識，班級文化建設與班級管理也是極為重要的。但是小學班主任通常由任課教師擔任，為了平衡學科教學與班級管理工作的關系，也為了優化班級文化建設的效果，班主任在班級文化建設過程中需要學會“借力”。文章從班主任在班級文化建設中實行“借力”的意義出發，闡述了“借力”藝術的具體實行策略。

【關鍵詞】班主任;班級;文化建設;借力

引言

結合實際情況，可以將班級文化建設的主要內容總結為以下幾個方面：制定班規，形成班級秩序和氛圍;創建良好班級環境;樹立班級精神，提升學生道德修養;開展班級文化活動。由于班主任不僅要進行班級管理，更重要的是要開展學科教學，為了平衡二者的關系，班主任需要通過科學有效的工作方法，踐行“借力”藝術，優化班級文化建設成效。

一、班主任在班級文化建設中進行“借力”的意義

（一）有助于激發學生參與班級文化建設的動力

班主任只有將班級文化建設的部分環節交給學生，才能真正提升班級文化建設的效率。小學生思維活躍，他們熱衷于參加各類活動和事務，但是小學生的自我約束能力較差，利用小學生的身心特征，如果班主任“放手”，允許學生擔任班級文化建設的主人，便能激發學生參與班級文化的動力。學生的積極性被激發，班級文化管理的效率也能隨之提升。同時，學生參與班級文化建設，也能培養學生的綜合素養。

（二）有助于減輕班主任的工作任務，平衡班級管理與科目教學的關系

班主任處在班級管理建設的核心地位，但是班主任還需要兼顧學科教學，小學班主任通常由語文等重要學科教師擔任，這些學科的教學任務本來就比較繁重，因此，班主任常常會因為學科任務而不得不忽略班級文化建設。因此，班主任學會在班級文化建設中進行“借力”，能減輕了自己的工作任務，平衡了管理班級與學科教學的關系。

（三）有利于爭取家長與其他教師的配合，優化班級文化建設的效果

班級文化建設的主體雖然是學生和班主任，但是班級要面對的對象除了主體之外，還有其他科任教師和家長。班主任如果能有效踐行“借力”藝術，在開展班級文化建設過程中集思廣益，能推動班級文化建設的有效進行。此外，如果能得到其他科任教師配合和支持，班級文化建設的成果能夠更好地滲透到日常學習生活中。

二、班主任在班級文化建設中踐行“借力”藝術的策略

（一）向學生“借力”，共同制定班規

班規是班級文化建設的重要內容，一個班級只有制定了科學可行的班規，并且班規能被所學cx學生自覺執行，才能起到促進班級建設、維護正常秩序的效果，否則班規形同虛設。要想制定可行且有效的班規，班主任可以向全體學生“借力”，而不是班主任獨自制定班規。具體方法如下：首先，班主任先在班級通過民主選舉，讓學生自行選出他們心目中的班干部，杜絕教師選定。其次，班主任通過不記名提意見的方式，讓學生在紙條上根據自己的想法，任意寫上關于班規制定的意見。再次，由于小學生年齡較小，要讓學生完全自行制定班規是不現實的，教師只能“借力”，盡量收集意見，最終制定流程還是由班主任主導，班干部輔助。最后，教師在班上公開班規，并制定試行期，在試行期內隨時可以根據學生的有效意見進行調整。

（二）學生輪流開展自主管理，創建良好班級文化環境

班級文化建設離不開一個良好的班級文化環境。班級文化環境有幾個層面的含義。一是衛生環境，包括基本的整潔干凈;二是氛圍環境，如良好的學習氛圍、團結友善的集體氛圍等。建立一個良好的班級文化環境，是班級文化建設的核心任務。班主任應該將學生放在文化環境建設的主體地位，“借力”學生，讓學生輪流進行自主管理。

首先，教師可以采用分組管理制度，即每個小組選一名值日員，輪流管理自己小組的環境衛生，保持地板、書桌的整潔。其次，教師鼓勵學生自行討論，選出與班級精神符合的口號，制定班服、班徽等，在這些物體的設計過程中，教師只擔任引導和管理的任務，并不進行直接干預。最后，教師可以引導學生開展文化墻建設，讓小組之間輪流建設文化墻，文化墻的主題由班干部帶領同學選定，由班級學生自己對文化墻打分，小組之間形成競爭關系。小學生好勝心強，競爭的關系會讓他們更加投入和認真，班主任在這些過程中始終充當引導、鼓勵和協調的作用，但不要直接干預。

（三）向其他教師“借力”，將班級文化建設滲透到學習生活中

班主任雖然是跟班級學生相處時間最長的一名教師，但是小學科目眾多，班主任不可能時時起到監督和管理的作用。因此，班主任針對班級文化建設，應該向其他教師“借力”。一方面，班主任在開展班級文化建設前，應該與其他教師進行交流溝通，既能集思廣益，拓展文化建設的思路，也能得到其他教師的支持，避免因文化建設而影響其他學科教學。另一方面，其他教師也可以在其他科目上課的時間繼續滲透班級文化建設的成果，優化班級文化建設成效。例如，班級文化建設強調要友善同學，建設一個溫暖的大集體。但是，在某課堂游戲教學中，學生為了爭奪第一，將班級文化精神拋之腦后，這時，科任教師可以及時提醒學生，以鞏固班級文化建設成果。

（四）向家長“借力”，協助孩子參與班級文化建設

班級文化建設也離不開家長的幫助。班主任要通過微信群等方式，與家長進行溝通，爭取得到家長的支持和配合。如班級文化建設要在班級打造一個圖書角，對于低年級的小學生而言，班主任跟他們說讓他們從家中帶圖書來學校，捐贈到圖書角，很多小學生無法理解這一做法，更在捐書時存在盲目性，完全憑借自己的喜好完成教師的任務。班主任此時和家長溝通，在家長的協助下，往往能盡快促成圖書角的建立，促進班級文化建設效率的提升。

三、結語

班級文化建設對于小學教育而言非常重要，一方面，班級文化建設關系到班級秩序管理，教師如果能抓好班級文化建設工作，往往能為學生創建一個更好的學習環境，有利于學生的學習和發展。另一方面，班級文化建設工作的良好開展有利于培養學生的綜合素養，豐富學生的精神生活。班主任要想更好開展班級文化建設，必須踐行“借力”藝術，讓學生更好參與班級文化建設，并且爭取得到其他教師的協助，以及家長的配合和支持，最終提升班級文化建設的效率。

參考文獻：

[1]周海芳.小學班主任班級文化建設之我見[J].散文百家（新語文活頁），2020（03）141.

[2]韋柳玲.班主任在班級文化建設中的“借力”藝術[J].廣西教育，2018（05）18+21.