STEAM教育理念在初中科學課程中的應用

黃小婷

摘要：初中科學課程是綜合性的學科，內容中融合了科學、藝術、技術與工程等多種元素。STEAM教育理念在初中科學課程中的應用，契合了學科發展的需求，是學科資源的有效整合。因此，在初中科學課程教學過程中，教師可以通過合理化情境教學導入、問題驅動思維、科學實踐體驗，使學生在開放、主體、發展性學習空間有效學習。基于此，本文將對STEAM教育理念在初中科學課程中的應用展開分析。

關鍵詞：STEAM教育理念;初中科學;應用

前言：

基于初中科學課程與STEAM教育理念的高度吻合性，教師在教學中應通過教學實踐中的有效應用模式，展示兩者之間的緊密關系，并以此為教學契機，準確提升和培養學生學習過程中自主學習能力。基于此，教師可以依據教學內容的不同，以專業化的引導為主，提升學生科學思維能力，高效率達成初中科學學科學習目標。

一、畫面情境導入，呈現STEAM教育理念開放性

初中科學課程學習中，基于STEAM教育理念中融合綜合性元素的特點，教師可以運用畫面情境導入的教學模式，開啟教學活動，以此使學生在廣闊的視域下，有效學習科學課程內容，呈現STEAM教育理念開放性。針對這樣的教學引導，教師可以依據教學內容，設計與之相契合的靈動多媒體直觀畫面，拓寬學生學習視域中，將學生對初中科學課程興趣激發出來，建立綜合性科學課程學習模式。

如，在《生物體的結構層次》課程教學時，教師就可以通過教學伊始，借助多媒體技術直觀畫面播放生物圖片，并在契合的音樂中，開啟生物體知識內容的引導。首先通過畫面展示本節課所要學習的內容圖片，包括單細胞圖片、細胞生長分裂圖、人體內不同形態細胞圖、人體的四種組織、消化系統圖、人體的八大系統圖等等，將學生對本節課的內容產生興趣激發出來，并在融合音樂、flash動畫導入過程中，有效地將STEAM教育理念呈現出來。同時引導學生進入生物體的結構層次探究過程，并通過探究了解人體各種結構層次，有效展示初中科學課程中，STEAM教育理念開放性應用教學導入有效性。其次，在借助畫面情境引導的過程中，教師還可以借助多媒體技術的科學技術優勢，通過廣泛的網絡生物體機構層次知識的匯總，將這些知識呈現在學生面前，使學生在清晰畫面觀看的過程中了解所要學習的知識體系，繼而產生學習與探究的欲望，有效拓寬對學生進行導入的知識視域，引導學生借助開放性導入想象過程，興趣盎然地進入課程內容的學習，取得良好直觀畫面導入效果，引導學生有效地進入相關知識點的學習。

二、問題思維驅動，展示STEAM教育理念主體性

初中科學課程教學中，學生思維能力的培養是重點內容之一。因此，教師可以在教學中，通過問題思維驅動式的教學，展示STEAM教育理念，體現學生學習主體模式。同時，教師通過科學學科中學生自主學習能力的培養，將學生引入到藝術、技術、工程等綜合的學科學習中提升學生學課素養。因此，教師可以針對不同教學內容，設計出不同的學習問題，以此引導學生通過主動建立與其他學科的學習聯系，構建具有思維廣度的學習模式。

如，在《植物生命活動的調節》教學時，教師就可以依據教學內容，以問題驅動的模式，引導學生進入思維模式學習中，有效的培養思維能力的同時，拓寬知識的視域。

問題：植物在生長發育的過程中，對于環境的刺激，會發出怎樣的反應？

問題：同樣的一棵樹，春天與秋天有哪些不同？

問題：每一種植物會對環境的刺激做出哪些反應？你可以舉例說明么？

問題：植物感應性的表現形式有哪些？

問題：植物為什么向著光源生長呢？

問題：植物的幼苗時期，是彎曲的，這樣的生長是環境中哪些因素影響造成的？

問題：你可以自主設計一個植物向光性的對照試驗么？

問題：經過這樣問題引導與探究，你可以總結出植物活動的調節過程么？可以運用這些知識，制作出相應的表格么？

學生通過這樣問題驅動，自主探究能力提升的同時，不斷的展開思維，科學思維能力得到有效的提升，并可以在以后的學習中，運用科學思維能力有效的拓展科學知識的視域，經科學學科知識與其他科目進行有效的融合，展示植物生命活動的調節教學中STEAM教育理念應用成效。

三、科學實踐體驗，把握STEAM教育理念發展性

STEAM教育理念下的學科教學，不僅需要學生綜合性完成學科的學習，還應具備一定的實踐能力。因此，教師在科學實踐體驗中，應當在把握STEAM教育理念發展性基礎上，有效開展實踐體驗活動，并在體驗過程中綜合運用科學課程內容相關的知識，有效開展實踐體驗活動。基于此，教師可以在學科教學中，通過實踐案例分析、社會調查、實驗操作等實踐體驗，完成科學化的實驗體驗目標。

如，在《調查本地區能源及其消耗情況》教學時，教師就可以針對調查的實踐活動加以引導，使學生在進行實踐調查的過程中目標明確，有的放矢。同時通過實踐體驗，使學生融合多種學科知識，通過藝術性的調查技術，詳細了解所要調查的內容目標，掌握本地區科學能源應用狀況、消耗狀況。并通過調查過程中，社會能源以及家庭能源的調查，掌握能源的消耗情況，關注煤、電、水等公共資源的利用情況。使學生在這樣的實踐活動體驗中，科學有效的實現體驗的目標，以此正確把握調查本地區能源及其消耗情況，呈現STEAM教育理念應用的有效性。 因此，針對這樣的教學內容目標的實踐體驗活動，教師可以在引導學生明確實踐目標的基礎上，按照科學合理的順序，展開豐富多彩的實踐活動，并在這樣的科學體驗中，了解科學課程的科學本真性、實踐性、綜合性的特點，提升學生對學科的理解能力，達成有效的學習體驗目標。

總結：

總之，STEAM教育理念在初中科學課程中的應用，是綜合性學科內容的融合，不僅契合學科發展資源的有效整合，還是初中科學課程教學需要。教師在教學中應通過以此為教學契機，通過畫面情境、問題驅動、實踐體驗準確把握學生學習過程中自主學習能力、學習興趣、學習成效，并依據教學內容的不同，通過專業化科學引導為主，提升學生科學思維能力，達成科學課程目標的同時，展示STEAM教育理念應用成效。

參考文獻：

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