多媒體教學在小學語文課程中的融合與應用策略

向會娟

摘要：多媒體具有思維導圖制作、畫面呈現、資料搜索等多種功能。在小學語文教學的過程中，教師首先可以運用思維導圖制作的功能，引導學生對基礎知識進行自主學習，強化學生的獨立思維能力;其次，可以運用多媒體進行多種畫面的呈現，讓學生展開情感體驗活動，進一步增強知識學習的生動性;最后還可以運用資料搜索功能引導學生展開廣泛的探究，有效豐富學生的文化修養。本文就具體談一談多媒體教學在小學語文課程中的有效融合與應用策略。

關鍵詞：多媒體;小學;語文;融合;應用

隨著經濟的不斷發展和科技的不斷進步，越來越多的學校購置了豐富的多媒體教學設備，并且在語文教學中對多媒體技術進行了廣泛的運用，有效拓展了語文教學的理念，創新了語文教學的形式。因此，教師要積極響應新課程改革的要求，運用多媒體所具有的思維導圖制作、畫面呈現和資料搜索等功能進行語文教學方法的創新，讓小學語文教學更加具有方向性、生動性與豐富性，全面提升學生的語文素養。

一、制作思維導圖，引導學生自主學習

多媒體具有思維導圖制作的功能，能夠將課堂教學的流程進行呈現，讓學生帶著明確的目標進行自主學習，充分解決學生在自主學習中所遇到的“學什么”的難題，為學生指引明確的學習方向。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以運用多媒體制作思維導圖，引導學生展開自主學習。首先，教師可以引導學生對本課中的重點字詞進行自主學習。比如，可以在多媒體上呈現出如下問題“我們能夠從課文中學習到哪些詞語？我們可以用這些詞語來造句嗎？”學生帶著這些問題，可以對“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”等文段進行細致閱讀，勾畫出池塘、黑灰色、甩著、尾巴等詞語，并運用這些詞語寫出“我有一只布娃娃，她有著黑灰色的尾巴”等句子，從而有效豐富語言修養。其次，教師可以引導學生對小蝌蚪找媽媽的過程進行細致了解。比如，可以在思維導圖中呈現如下問題“小蝌蚪生活在哪里？小蝌蚪為了找媽媽去了哪些地方，遇見了哪些動物？小蝌蚪的媽媽是誰？”帶著這些問題，學生能夠對各個文段進行細致閱讀，從而了解到小蝌蚪生活在池塘中、小蝌蚪分別遇見了鯉魚、烏龜和青蛙等動物，小蝌蚪的媽媽是青蛙等信息，從而培養良好的閱讀能力。之后，教師還可以展現出標準的思維導圖讓學生將自己的學習成果與多媒體中的課件進行對照，尋找不足之處，進一步提高學習效果。在這樣的教學中，教師能夠運用多媒體進行思維導圖的制作，引導學生按照明確的方向展開語文學習，有效增強學生的獨立學習能力。

二、進行情景營造，豐富學生學習趣味

多媒體所具有的情景營造功能，一方面能夠將多種課程資源進行融合，讓學生進行豐富的知識與文化的積累;另一方面能夠將文字內容轉化為畫面內容，將抽象知識轉化為生動的畫面，幫助學生具體理解，激發學習的趣味。

例如，在學習《曹沖稱象》時，教師可以運用多媒體進行情景營造，豐富學生的學習趣味。首先，教師可以在多媒體上呈現出三國時期的歷史景象。學生能夠看到多種旗幟戰船和穿著古代服裝的文中人物，融入到古代的場景中，激發濃厚的閱讀興趣。之后，教師可以引導學生觀看曹沖稱象的動畫片，并讓學生根據動畫片中的內容對曹沖稱象的原理和過程進行自主講述。由此，學生能夠結合課文中的“再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止”等文段，深入體會曹沖所具有的聰明機智的特點，并掌握豐富的物理學知識，培養科學探究的興趣。同時，教師還可以引導學生結合視頻中的內容自主展開情景表演活動，對曹沖稱象的過程進行再現。對此，些學生可以扮演曹沖，一些學生可以扮演曹操，其他學生可以扮演曹操的手下，從而對這些人物的精神狀態和言行舉止進行生動表演，進一步豐富閱讀的趣味。同時，這時還可以讓學生根據這些情景進行自由的討論與交流，表達自己產生的獨特理解，進一步強化學生的學習意識，活躍學生的思維方式。在這樣的教學中，教師能夠運用多媒體進行多種情景的營造，讓學生對語文知識進行生動學習，有效激發學生的學習樂趣。

三、進行資料搜索，引導學生自主探究

多媒體所具有的資料搜索功能，能夠讓學生接觸到更為豐富的課外知識，根據自身的興趣愛好展開多種探究活動，有效拓寬學生的學習范圍，讓學生能夠進行多方面的思考，增強語文知識學習的綜合性。

例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師可以運用多媒體搜集豐富的資料，引導學生展開自主探究活動。首先，教師可以引導學生對課內知識進行提問，引導學生進行探究。比如，一些學生由于生活經驗較為匱乏，對于詩歌中描寫的廬山瀑布的具體特點難以生動感受。對此。教師可以搜索與廬山瀑布有關的視頻讓學生進行具體觀看，從而對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等詩句的含義進行生動理解。又比如，一些學生會對于詩歌的作者李白產生濃厚的了解興趣。教師可以運用多媒體呈現出與李白有關的資料，學生能夠了解到李白是唐代著名的浪漫主義詩人，還能夠閱讀李白的其他描寫自然風景的詩歌，進一步體會唐詩中的詩情畫意，有效豐富古詩詞修養。另外，在探究詩歌的思想情感時，教師還可以在多媒體上進行誦讀音頻的播放，讓學生體會朗誦者語氣和節奏的特點，幫助學生提高誦讀的技巧。由此，學生能夠以歡快驚嘆的語氣對詩歌進行誦讀，產生身臨其境的感受，從而進一步豐富語文能力。在這樣的教學中，教師能夠運用多媒體為學生搜集豐富的學習資料，幫助學生展開多方面的探究活動，有效豐富學生的文化修養，進一步提升學生的學習深度。

綜上所述：多媒體具有思維導圖制作、情景營造和資料收集等多種功能。教師可以將這些功能與語文教學進行緊密的結合，對語文教學的理念進行不斷拓展語文教學的方法進行有效創新，讓學生不斷提升學習的自主性，增強知識理解的生動性與趣味性，積累豐富的文化常識，培養多方面的語文能力，推動小學語文教學效果不斷獲得提升。

參考文獻：

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