幼兒園游戲化教學活動的實現路徑探尋

盧文亞

摘要：隨著幼兒教育在整個教育事業中的重要性日益凸顯，尋求合理有效的幼兒教育方式在當前的幼兒教育中顯得尤為重要。“以游戲為主體”是當下幼兒教育最重要的指導思想，根據幼兒自身在年齡、心智、行為上的特點選取適合幼兒的游戲，并與教學活動相結合，能夠有效實現幼兒教學游戲化，然而在游戲化教學實踐過程中，仍舊存在著或多或少的問題，本文通過對幼兒游戲化教學過程中出現的問題進行探討，總結出幼兒游戲化教學的實現路徑。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;教學活動;實現路徑

引言：從教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》發布以來，游戲化教學成為幼兒教學領域中最重要的一項，《指南》對游戲化教學指明了方向。在新時代的背景下，習近平總書記明確指出要努力辦好學前教育，辦好人民滿意的教育，因此在幼兒園教育過程中，應當充分重視游戲化在教學實踐中的重要作用，發掘游戲與教學活動之間的契合點，使游戲與教學充分結合，提高幼兒教學質量，形成良好的幼兒教學生態，辦好人民滿意的學前教育。

一、幼兒園游戲化教學活動中存在的問題

1.游戲與教學相互割裂

在當下幼兒園游戲化教學實踐過程中存在的最大的誤區是，游戲與教學“兩張皮”現象，游戲是游戲，教學是教學，沒有交叉也沒有融合，互相鼓勵，獨自發揮作用。有些教師也許意識到了游戲化教學的重要性，卻沒有在實施過程中下足功夫，認為只要在教學過程中插入游戲即可。游戲與教學“兩張皮”的教學方式會使得幼兒難以及時切換，難以從游戲中獲得知識，更無法從教學活動中獲取快樂，甚至可能會造成幼兒對游戲與教學的厭惡情緒和抵觸情緒，不利于幼兒的發展，也無法培養幼兒對于學習的興趣。

2.為游戲而游戲

有些幼兒教師在實踐過程中意識到了游戲在教學中的重要性，卻沒有意識到游戲與教學之間的關系。自《指南》發布以來，掀起了幼兒教育界對于游戲化教學的廣泛探討和實踐，在游戲化教學過程中出現了很多有益的經驗，也使很多幼兒教師陷入了迷茫，使有些教師從注重知識技能教學走向了為了游戲而游戲的另外一個誤區。學前教學應當是滲透了游戲屬性的教學，而非純粹意義上的游戲。而在實踐教學過程中，有些教師卻過分看重游戲的重要性，而忽視了教育的重要內核，將游戲發展成為幼兒教學中的主要、甚至唯一項目，使幼兒無法從中獲取相應的知識，結果適得其反。

二、幼兒園游戲化教學活動的實現路徑

1. 理清幼兒園游戲與教學的關系

自古以來，對于游戲與教育的探討從未停歇。從古希臘時期，就有柏拉圖對教育與娛樂的關系進行的探討，認為游戲的對抗性對真理的探討具有至關重要的作用;霍爾則認為，游戲是人類祖先的生活特映射在兒童身上的重要表現，游戲中重要的是所持的游戲態度，游戲能夠幫助幼兒拜托人類原始祖先在遺傳過程中出現的不必要的本能動作，進而為今后復雜的活動做準備。因此，游戲對于人類的意義與作用十分重大，探尋游戲與教育的有效結合對于幼兒的身心發展都具有重要的作用。然而在實際的教學實踐中，幼兒教師應當充分理解游戲與教學之間的關系，游戲化教學旨在通過游戲的設計，將教學任務與教學目標有效融入其中，使幼兒在游戲過程中產生教學體驗，保證兒童在游戲中的主體地位，以激發幼兒的各項能力為主要目標，讓游戲的愉悅感貫穿于教學活動的始終，在游戲過程中即使捕捉滲透教學內容的機會。

例如在教學實踐中，可以設計簡單的與時間賽跑游戲，讓孩子們在規定時間內將A物品放入B位置，完成的項目越多，就能夠拿到越多的獎勵，為保證幼兒在游戲中的安全，可以將時間適當延長，鼓勵其他孩子一起進行讀秒，在游戲過程中反復強調時間的重要性，培養孩子的時間意識。通過緊張的游戲能夠讓孩子對于時間概念有一個初步的認識，同時也能通過游戲告訴孩子們珍惜時間的重要性。

2. 加強對幼兒教師隊伍的培養

幼兒是教學實踐中的主體，而教師則是游戲化教學中最重要的引導者，《指南》實施以來，不少教師的實踐教學中都走了很多彎路，在思想上和操作上都存在著或多或少的誤區，這一方面是由于新舊觀念的沖擊使得一部分教師沒有很好地適應新的教學變化，另一方面則是由于大多數教師處于閉門造車的狀態，沒有與其他優秀的教師進行良好的溝通，才導致實踐教學沒有一個系統地、規范的方法。

因此在幼兒園方面，應當充分注意對教師隊伍的建設與強化，首先是對于教育方向、教育政策的解讀一定要精準、正確，尤其是非專業的教師，更應該加強對理論的學習，在吃透理論的基礎上才能更好地運用于實踐;其次對于新教師，應當出臺“以師帶徒”制度，由經驗豐富的老教師來對新教師進行培養，從專業知識，到職業技能都應當有一對一的指導，要給予新老師充分的實踐機會，由老教師陪同，對實際教學過程中出現的問題進行指正，避免新教師在教學過程中走彎路，浪費時間;園方也應當充分注意與高效的合作，利用高校的專業資源對教師隊伍進行建設、指導，同時也應當組織教師積極參與相應的課程，提升自身素養，了解時代要求，隨時學習新的理論和實踐知識，以免在思想上落后于時代。在教學、交流、學習活動結束后，教師應當充分對自身的專業知識、實踐技能等方面進行反思與總結，以便在日后的教學過程中設計出更符合幼兒習慣、更貼合教學內容的游戲，促進游戲化教學的進一步實施。

結束語

綜上所述，幼兒園的游戲化教學突出的是兩者相互結合，相輔相成，而不是強化一邊、淡化另一邊，更不是割裂開來，獨自發揮作用。游戲化教學需要保證游戲的主體地位，賦予游戲以充分的教學意義，才是游戲化教學的關鍵所在。在游戲化教學的嘗試與實踐過程中，教師和園方都應當充分尊重幼兒的主體地位，對幼兒的習慣、習性及接受能力有足夠的了解和調研，才能夠真正設計出合理有效的教學游戲。游戲化教學是一個需要用心去實踐的過程，需要老師有足夠的耐心，才能夠真正推動游戲化教學的發展。

參考文獻

[1]鄭婧.秉承游戲精神? 踐行課程游戲化——基于園情的幼兒園課程游戲化探索與實踐[J].當代家庭教育，2021（28）：45-46.

[2]沈詩虹.快樂生活是兒童最重要的課程——淺談中班社會領域中生活游戲化的實踐與研究[J].當代家庭教育，2021（28）：61-62.