孩子，你慢慢來

趙莉麗

教育教學工作，是一種不斷獲得感悟的事業，在感悟中積累經驗，在感悟中成長提升。在幾年的高中語文教學中，我潛心鉆研業務，也有很多進步和收獲。在這個階段的教學過程中，我經過對學生個性化的了解和教育，使長期跟進的語文后進生的成績有了很大的提升。

小王同學是我們班語文成績不理想的學生之一，考試40多分對于她來說是家常便飯。我曾經利用午休時間給她補習，并要求她努力把詩歌鑒賞的作業完成。可是交上來的練習答案都是答非所問。

前幾次我也是又生氣又無奈，后來我認真思考，換個角度重新考慮解決方法。我想，對這樣的情況，老師得靜下心來，細心分析作業的錯誤原因，以及更深一步了解、分析她總是拖欠作業的原因。反復地研究后，我找出了問題所在—她對詩歌鑒賞的答題思路不清晰，既沒有思考題目的關鍵信息，更懶得梳理自己對作品的理解。于是我和她的家人，以及她本人真誠溝通，希望能夠對癥下藥，改變輔導策略，幫助她提高語文成績。

我找了詩歌鑒賞的材料，針對她的學習情況開始了定期專題輔導。我從《詩詞中常見的典故和意象》《詩詞鑒賞主觀題模式及答題方法》《古詩鑒賞技巧策略》等材料中挑選適當內容，由淺入深，分階段輔導，細心講解。古詩鑒賞題多為主觀問答題模式，學生往往失分很嚴重，原因之一是不明白各種問題模式和它的答題方法。因此，我引導小王同學對例題進行細致分析。

比如拿到一個題目后，我先給她充分的時間讀詩、讀題，再從提問方式及其變體等方面來分析題干，接著溫習詩歌相關知識，最后確定答題步驟和方法。在細致分析的過程中，一步一步理清思路。最后還會和她分享一些詩人的生平經歷、感人故事等，讓她對詩人和詩歌都能產生一點“共情”，從而拉近她與詩歌的心理距離。

一整個學期下來，小王對詩歌鑒賞題不再有懼怕心理了，答題規范了，甚至班級統一做完練習后，還緊跟著我跑出教室要求我先批改她的答案。幾次階段性考試后成績穩定提升，學語文的興趣也明顯提高。最可貴的是，她變成了我的“廣告明星”和“代言人”，她不斷把一些好的方法、理念替我傳遞給和她之前一樣的“后進生”們。因此，不久后，班里掀起一陣詩詞鑒賞題題的熱潮。這樣“以少數帶動多數”的學習模式，是最初我下功夫付出的“超級回報”，是長久的良性的學習風氣轉化。

此外，對這樣的學生，我特別注意不進行說教，不上綱上線。每次跟小王一起學習、探討問題，甚至聊天，我都有意地找出她本身的優點以及近期的進步，誠懇表揚。表揚優點也不僅僅局限于學習，也會涉及生活中的待人處事，讓她從方方面面感覺到老師不是只在意她的成績，而是真心地幫助和陪伴，讓她不再焦慮和自卑于“問題生”“后進生”等“身份”，勇于并樂于成為更好的自己。

總而言之，對一些雖然后進但仍有學習愿望的學生，我們真的需要“耐心等待”，細心輔導，當我們對她表示出真誠的贊賞和關心時，她也許會倍加珍惜。其實，不僅僅是孩子，每一個人都是需要別人贊賞和關心的。

工作時間越長，越覺得做老師真的是一門深似海的學問。人與人的交往本身就是一門學問，而老師的工作就是育人，我們必須與學生進行深入的接觸與交流。而不同的學生又有著不同的個性，這就需要用心琢磨這門學問。同時，在工作過程中，我們也許會經常遇到問題，但積極改變思路，換個角度看問題，我們也一定會獲得迎刃而解的喜悅與滿足。

《論語》有言：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”教師應該是仁者，應該有學生欽佩的博學篤志之君子風尚。而這些欽佩，往往在一定程度上抑制“問題生”的出現或者加劇。問題生的轉化工作，除了進行與案例類似的個體處理，更在于時時處處營造正能量的氛圍，用有深度又不失趣味的知識吸引學生，用有意義有品位的生活喜好熏陶學生，讓集體慢慢形成溫暖向上的風氣，有許多“問題生”的種子，就會在無形之中轉化成美好的種子。這就要求教師全面提升自己，也要誠心誠意充實自己，也要秉持學校倡導的成長理念，和學生一起“做更好的自己”。為工作而認真工作，可以是敬業，卻不是有厚度的敬業。因為敬業還要先敬自己，才能敬自己的事業。學生處在人生中最不穩定、最容易迷茫的年紀，如果我們可以拓寬自己的知識領域，精進專業，同時對社會、對人生的課題有充滿善意且不失深刻的剖析，有意識地帶領學生關注和探討，逐漸滲透正確的觀念，帶領學生與時俱進，相信會使大部分學生心悅誠服。自然也就會“服其師，信其道，則成人”。與此同時，作為教師，我們體會到的這種成就感和快樂是無價的，這種確定自己走在更好的路上的踏實與堅定，也是無價的。這條道路深遠不見盡頭，我愿扎實前行。