淺談小學信息技術課堂中的心理健康教育

柳建華

小學生是一朵朵向陽盛開的花朵，是一個個家庭的未來，更是祖國和民族的希望。本該是生機勃勃的年齡，本該是早上八九點鐘的太陽，可是現在的小學生卻越來越不開心了，小學生的心理健康問題日趨嚴重，并逐漸開始低齡化。他們有的冷漠，有的自私，有的抑郁，有的偏激……甚至有的小學生做出了跳樓、自殘等極端的行為。小學生的心理健康教育已經刻不容緩，是現在家庭、學校、社會應該重視的一項工作。

小學生心理健康教育是學校教育教學工作的重要組成部分，是培養未來建設性人才的重要環節。對小學生進行心理健康教育是小學全體教師勢在必行的一項重要的任務。小學教師要像重視學生學習一樣，重視學生的心理健康；要像對待學生感冒發燒一樣，讀懂學生的心理信號。那么，小學信息技術教師如何在課堂教學中讀懂學生的心理信號呢？當學生出現異常的情緒、行為、語言時如何恰當地抓住契機對學生進行心理健康教育呢？

關心學生，幫助學生樹立求助意識

有的小學生內向、怯弱、自卑，不善于與人交流。他們遇到麻煩時，往往默不作聲，默默流淚，自己忍受一切，既不敢告訴老師，也不敢告訴家長，不懂得向老師、家人、同學求助。

一次課堂教學新授部分結束后，我在微機室中巡視指導，發現小A同學的手雖然放在鼠標上，但他面前的計算機打開的畫圖軟件上卻是一片空白，課堂上布置的繪畫內容，他一筆沒畫，而這時他周圍的大多數學生都已經基本上完成了繪畫任務。我剛想批評他這節課無所事事、浪費時間時，卻發現小A同學情緒低落，眼神黯淡。我隨即改變想法，用手輕輕地拍拍他的肩膀，問道：“還沒有構思好畫什么嗎？”他一聽到我的問話，眼淚唰地一下流了出來。我立即知道這里面一定有事，于是接著問題：“出了什么事？能告訴老師嗎？也許老師可以幫你解決問題?！毙哭得更加委屈了。隨后我了解到，小A同學基本上已經完成自己的繪畫作品了，而他旁邊的小B同學這時候搶過小A的鼠標，在他的畫上一頓亂涂，然后把他的作品給刪除了。

在課堂上，不能不處理這件事。處理這件事，對小A同學不能簡單地“哄”，對小B同學也不能簡單地“批”。我想，小A同學遇到問題沒有第一時間告訴老師，而是自己偷偷地抹眼淚，他這樣怯弱、膽小、自卑、內向的性格和小B同學這樣隨意妄為、好動愛搗亂的性格，一定都與他們的家庭教育和成長經歷有關。首先，要讓小B同學感同身受，產生共情，認識到自己的錯誤給別人帶來了什么傷害。其次，要打開小A的心結，讓他感受到老師的關心、信任老師，學會遇到問題能勇于向老師、家長、同學求助。

我對小B同學說：“你的畫畫得真不錯，很有創意，相信你一定是一個聰明的愛思考的孩子。那你能坦誠地告訴老師是誰把小A同學的畫毀掉了嗎？老師相信敢作敢為、敢承擔責任的孩子都會主動承認錯誤的?！彪S后小B沉默了一會兒，承認了的確是自己把小A的畫毀掉了。我說：“你的畫畫得這樣好，一定是很用心很用心地在畫的吧？你為自己的畫感到驕傲嗎？如果有人把你精心畫的畫毀了，你會怎樣？”“我會很難過，而且會揍他?！薄靶同學的畫被毀了，他也特別特別的難過，但是他即使這樣難過，也沒有毀掉你的畫，更沒有揍你。你有沒有什么想對小A同學說的？”小B同學立馬向小A同學道歉了。

接下來，我對小A同學說：“很可惜，老師和同學們都沒有欣賞到你剛才畫的畫，你愿意簡單地給大家介紹一下你的繪畫創意嗎？”學生們立刻鼓起掌來，鼓勵小A同學說出自己的創意。

一場課堂風波就這樣化解了。親密的師生關系、融洽的同學關系以及適宜的學習環境都非常有利于撫慰學生受傷的心靈，增加他的勇氣和自信。課下，我告訴小A同學，以后遇到這樣的問題，如果自己解決不了一定要及時告訴老師，老師會幫助他的。

課堂上的簡單調節和心理疏導還是遠遠不夠的，還需要信息技術教師課后主動聯系班主任老師，了解學生的日常表現以及他的家庭教育情況，將學生的心理健康教育貫穿在之后的每一節課中。

同時，小學信息技術教師要加強自身心理健康知識的學習，結合學校開展的各種心理健康教育課程，及早識別并關注高危學生。重點關注那些學業困難、家庭困難、交際困難或遭受霸凌的學生，對處于困難中的學生要表達足夠的關心。與這樣的學生交流時，多采用開放式提問的方式，如“老師注意到你好像遇到一些困難，需要老師幫助嗎？”“老師覺得你好像有心事，能跟老師談談嗎？”等，來獲得學生的回應，贏得學生的信任，鼓勵他們遇到事情要主動向老師、家長等人求助。

尊重學生，促進學生形成健康的心理素質

在信息技術課堂上，總會發現有些小學生想法怪異、作品奇特，他們的作品往往得不到其他同學的認可，經常被同學嘲笑，甚至他們自己也會被同學排斥，得不到同學的尊重、信任、關愛和幫助，體驗不到同學之間的互相關懷，這樣的學生一般沒有安全感，更沒有自尊感，平時他們是孤獨的、壓抑的。時間長了，這樣的孩子有的可能走向自我封閉，有的可能產生敵對、仇恨等消極心理。信息技術教師在課堂上遇到這樣的學生該怎樣做呢？

我認為，小學信息技術教師要給這樣的學生創造條件，提供機遇，多給他們展示自己多樣性、差異性的作品的機會，尊重他們的想法，允許他們保留自己的奇特想法。有針對性且積極地引導其他學生欣賞他們作品中的與眾不同之處，讓自卑的學生得到心理滿足，得到他人的肯定和尊重。同時讓他們正確地認識到自己也有閃光點，也有可愛的一面，促進學生形成健康的心理素質。

比如，有的學生把太陽畫成藍色的，教師可以鼓勵學生：“你是給太陽穿了一件藍色的防曬服嗎？”允許有的學生把機器人畫成“屎”的形狀，教師肯定地對學生說：“這是未來進入人的腸胃里給人們做檢測的機器人嗎？”教師的引導是航標燈，可以照亮學生前進的道路，給他們指引方向。教師的鼓勵可以為學生打開一扇窗，讓陽光照進學生的心房。

鼓勵學生，維護學生的心理健康

偉大的哲學家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！?我經常在信息技術課堂中邊巡視，邊拍拍這個學生的肩膀，摸摸那個學生的頭，然后對學生說：“這幅畫的顏色搭配得非常和諧，讓人賞心悅目，將來你也許會成為一位出色的畫家。”“你設計的這個小游戲太有意思了，有游戲設計師的潛力??！”“你的腳本設計得真不錯，畫工細致堪比真正的美工設計者了?！薄寣W生自信起來，覺得他就是這樣的孩子。學生就會在心里認可自己，就會在心理上按這樣的標準去要求自己，努力讓自己成為這樣的人。

在信息技術課堂教學中，信息技術教師要努力創造最佳的心理氛圍，給學生充分地展示作品的機會，讓學生們互相欣賞、互相鼓勵、互相評價。教師引導學生用發展的理念、欣賞的眼光、鼓勵的語言去激發同伴的創新潛能和創作力量，這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究的精神，更是維護了每一個學生的心理健康發展。激勵的話語能集中學生的注意力，溫暖學生的心靈，并吸引學生更快進入學習狀態，使他們的情緒和行為都形成良性的循環。

啟迪學生，形成積極的情緒

心理學研究告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意積極進行試驗和探索，從而促進智能發展，產生創新欲望，形成積極的情緒。積極的情緒可以擴展學生的思維，并拓展學生的視野。

因此，小學信息技術課堂上開課導語可以巧設懸念，引發思考，促進學生探究；可以任務驅動，提出問題，促進學生研究；可以設置障礙，提出挑戰，促進學生合作……這樣課堂導入，更容易讓學生產生積極的情緒，讓學生在課堂學習中百折不撓。

作為信息技術教師，要努力提高自己的課堂教學能力，去開啟學生的心智，讓他們體味創作的快樂；去分享學生的作品，點燃其他學生的喜悅；去領航學生的人生，讓他們開創美好的未來！小學信息技術教師在學生心中種下勇敢、勤懇、快樂這些“種子”時，膽小、懶惰、自卑這些“雜草”就會越來越少；種下自信、鼓勵、熱愛這些“種子”后，倦怠、消極、冷漠這些雜草就沒有了生長的空間。在信息技術課堂中，讓學生形成喜悅、感激、寧靜、興趣、希望、自豪等積極的情緒，就會讓學生收獲欣欣向榮的生活。

小學信息技術教師要把心理健康教育貫穿在整個信息技術課堂教學活動之中。在信息技術課堂中要努力尋找心理健康教育的契機，關心、尊重、支持、鼓勵每一位學生，為學生構建最堅固的心理防御城墻，為學生構建最美好的未來。

（作者單位：遼寧省大連金石灘實驗學校小學部）