指向小學生卓越發展的校本課程建設研究

趙國弟

進入新時代的中國基礎教育，迫切需要以更加智慧和有效的方式回答“培養怎樣的人”和“怎樣培養人”的問題，在這其中起到關鍵作用的是學校的課程建設。課程是學校教育的基本載體，本研究基于時代性、國情、海派的地緣性，聚焦于卓越人才培養過程中的校本課程建設問題，試圖通過基于進才實驗小學的實踐經驗基礎上的理性思考，形成支撐新時代學校個性化人才培養目標的校本課程建設理念與經驗。我們依托新時代人才培養的新理念，以課程為中心，夯實國家課程，構建全域式育人課程體系，探索指向小學生卓越發展的校本課程的內涵、內容與實施過程，總結新時代的育人經驗，為面向未來的基礎教育蓄力。基于此，我校的指向小學生卓越發展的校本課程建設研究從厘清概念、課程建設和實施管理三個方面著手，通過依托行動研究，探索學校課程體系的架構。

一、探索：課程體系的構建與實踐

我校在厘清指向小學生卓越發展教育理念基礎上，理順學校各類課程內在聯系，關注課程各項要素一致協同，架構具有學校特色的，支持學生卓越發展內在需求的校本課程體系。

（一）厘清概念，奠定基礎

從“人的卓越”到小學生的“卓越發展”，特定的時代和人群給予了“卓越”育人的新內涵。人在不斷構建自我的過程中不斷超越，這種向上的積極性帶給孩子們更有趣的未來。

我們厘清了小學生的“卓越發展”的內涵。上海市的義務教育階段實施的是“五四”學制，即在小學完成5年的學業，而小學6年級的學習將在初中完成。本研究中的小學生為小學一至五年級的學生，該階段的學習主要是為兒童德、智、體、美、勞各種素質全面發展打下基礎，為初步生活作好準備。

據此，本人將小學生的“卓越發展”界定為：小學生在學習積累優異的文化學識、形成越人的學習能力和卓然的生活素養、獲得出彩的科學實踐中，不斷學習、全面提升自己的變化前進過程。小學生的“卓越發展”更傾向于其走向卓越的全面發展的過程，是動態的、充滿變化的。

（二）全域理念，建立體系

結合學校教育改革發展和小學生“卓越發展”的特征研究與梳理，本人提出了“全域式”的育人觀，即，要讓學生全體發展、全面發展，并實現學生個體的個性化發展，從而實現超越自我的一個前進過程。“指向小學生卓越發展的課程”是為學生今后成長與發展的人生路上提供多元有效支持的可能，課程體系的建構要指向學生德智體美勞全面發展。

2018年，我校對已有的70多門校本課程進行了全面梳理與整合。梳理課程和實踐運用的基礎上，我校根據《意見》的指導，以“全域式”育人觀下的國家課程實施、校本化和校本課程體系化為要求，建立了將指向學生卓越發展的校本課程體系的模型——全域式課程體系。如圖1：

其按照德、智、體、美、勞分為5個基本維度。每個維度劃分兩大核心類別，一共10大課程總分結構，針對具體課程可以繼續劃分若干子類別，既保持了100多門課程有類所屬，又可以將分類共同指向5個基本維度，通過“五育并舉”，實現全面育人，培養“有道德、高智能、強體魄、懂審美、會勞動”的“進才實小”少年，促進學生健康快樂成長。

（三）課程建設，夯實多元

國家督學成尚榮先生指出：“基礎教育課程改革建構了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。三類課程發揮著獨特的作用，形成了育人的合力。”基于學情、校情等的考量，我校在夯實國家課程的基礎上，豐富校本化課程的建設，并形成了一系列的特色課程。

1.夯實國家課程

國家基礎課程是課程校本化和校本課程建設的基石，指向學生卓越發展的校本化課程建設首先要考慮到基礎課程的有效實施。就此，我校開展“學習任務單式的教學模式”的實踐與研究，倡導“以學定教”的學案式課堂，推進課堂教學改革。如，2019年暑假，學校一至五年級的語文老師對統編版語文教材進行了全面研究，編寫《學習任務單》，圍繞學年目標、單元目標、課時目標，設計教學過程，并成套印刷發給每位學生，為學生的學習提供幫助。2019學年，學校語文老師將《學習任務單》運用于課堂，在一堂堂教學中修改《學習任務單》，完善教學過程，提高教學質量，從而進一步改革課堂教學，為學生的認知發展服務。另外，我校還實行“作業超市”，滿足不同層次學生的發展。

2.豐富校本課程

2010到2018年，我校共開設了70多門拓展課。半日快樂活動、城市少年宮、各種社團等是我校實施校本課程的主要途徑，這不僅使廣大學生受益，而且培養了一批有特長的優秀學生，為學校校本化課程體系建設奠定了基礎。

2018年，我校在全域式課程體系的建構下，我組織學校各部門向學生、家長、教師發放問卷開展調研，對已有的校本課程進行了全面梳理與整合。我校進一步將校本化課程歸分為：公民與禮儀、思維與科創、運動與健康、藝術與人文、生活與勞動這五大類，每一類又細分為3～4個子項（見表1）。

如今，學校的校本課程達到了118門。豐富多彩的校本課程滿足了學生個性化發展的需求，同時拓展課、探究課和城市少年宮的互相輝映，構建了課程的深淺程度，讓學生在最近發展區得以實現不斷超越自我的發展。

3.形成特色課程

20世紀70年代，西方國家再次重視課程改革問題，并推動“課程開發范式”向“課程理解范式”轉變，即強調教育的內在價值，將課程作為一種多元文本來理解。我校進行的指向小學生卓越發展的校本課程建設，也做了相應的實踐探索，形成了一批特色課程，助力學生的個性化發展。

（1）課前兩分鐘微課程，培養學生自主學習自我探究的能力

“課前兩分鐘微課程”是指每節課開始后，拿出2分鐘左右的時間，給學生提供一個對自主學習的成果進行展示、練習的舞臺。語文每節課前安排一位學生演講；數學進行計算訓練；英語進行聽、說、演；藝術、體育課技藝展示，名作、名家、運動規則等介紹；自然學科介紹科學、科技項目或學生自己研究的內容。學生在“課前兩分鐘”的快樂學習中拓展視野、積累學識、習得技能、怡情育德。教師改變了角色，成了幕后的觀眾、策劃者和監督者。課前兩分鐘微課程助力培養學生自主學習自我探究的能力，形成了我校的校本化特色。

（2）社會實踐課程，助力學生了解社會，培養社會責任感

結合杜威的“做中學”和陶行知先生的“知行合一”，我校進一步完善社會實踐課程，讓學生在親身經歷中獲取真實的體驗，培養社會責任感。我校形成了基于“快樂成長”社會實踐活動課程。我校的社會實踐課程分為三個板塊：

①春秋季考察活動。學校每年組織學生進行春游、秋游，讓學生走進大自然，了解大自然，感受大自然的魅力。

②社會實踐。學校每年在春秋游的基礎上，每學年至少要組織兩次走進博物館、企業、敬老院等社會實踐活動。我們根據制定的社會實踐活動德育目標，形成了基于“快樂成長”社會實踐活動的六大主題模塊：愛國主義、藝術人文、科普環保、法制安全、企業文化、社會服務（見表2）。

根據每個主題模塊內容，我們分年級提出適切的活動內容，設計活動方案和學習任務單等，并設立了一些固定的實踐基地，向學生進行活動場館推薦。我校的社會實踐活動課以學校、年級、班級和學生小隊等為單位，分別組織實施。

③“我快樂著，我成長著”的校級系列課程。這也為所有年級的學生在每學年安排一項重大的活動，即一年級的“爭章活動”、二年級的“入隊儀式”、三年級的“十歲生日”、四年級的“綠色有約夏令營”、五年級的“畢業之旅”。此外，我們每年的“四節一會”、國內外的各種交流活動，都讓學生有了更多實踐體驗的機會，讓學生在實踐中學會做人、學會做事、學會感恩，享受健康成長的愉悅和學習生活的歡樂，做到“德智體美勞”全面發展。

近兩年我校在寒暑假推出了勞動、生活、體育、社會實踐等課程，努力構建相對科學規范的校本特色課程，作為學生全體、全面和個性化發展的補充內容，進一步激發學生超越自我的內驅力，從而實現當即的卓越發展。

（3）豐富的藝術課程，助力學生藝術技能修養的提升

為提升每一個學生的藝術能力，我們開設了面向全體學生的葫蘆絲課程，將葫蘆絲作為樂器進課堂，二年級起，讓每一個學生開始學習。既學習樂器，又弘揚民族文化。我們還開設了交響樂、芭蕾、民舞、民鼓、口琴、葫蘆絲、合唱、戲劇表演等，讓學生們找到合適自己的藝術技能，在藝術熏陶下提升美育的實效。

（4）豐富的體育課程，助力學生體育綜合素養的發展

堅持運動項目進入課表，創造每一位學生學習各類體育運動的機會。將健身課程列入課程計劃并進入課表，才能以剛性的規范確保其實施，考慮到每一位學生的運動天賦、興趣愛好、體制狀況均有差異，給學生更多的學習嘗試體驗的機會，讓他們在不斷的嘗試中，發現自己的運動愛好與擅長，激發他們的學習興趣，提高他們的健身能力。

因而，我校在認真貫徹執行國家體育課程綱要、嚴格落實體育教學課程課時，一至五年級每周都有5節體育課，每周都有4節陽光體育活動課。在此基礎上，根據時代發展、學校實際和學生需求，加強體育課程校本化，將乒乓球、籃球、足球、羽毛球、跆拳道等項目作為體育課拓展內容，設置在不同年級，每周安排一節課進行學習。

我校在課堂普及、拓展提高的基礎上，進一步多元推進，分層提高。另外還開設了馬術、擊劍、高爾夫、網球、跆拳道等近20門體育社團課程。

多項目、多渠道、多層次、整體謀劃、全方位推進學校校本課程，不斷豐富課程內容，完善課程體系建設，全域式培養學生。

二、實施：教師發展與過程管理并重

學校的一切文化活動都通過由課程組成的課程體系來完成，課程建設指向學生發展，有效的課程實施和科學管理，不僅能形成學校的特色及優勢，還能全面促進師生的共同發展及素質的不斷提高，使其保持強大的生命力。

（一）教師為引領

教師是校本化課程最重要的開發者、執行者和組織者，我校在指向小學生卓越發展的課程校本化研究中，將教師研訓納入其中。根據“德智體美勞”的分類，我校鼓勵全體老師根據自己特長愛好、專業領域開設相關的拓展課。教師發展處聯合教導處定期組織教師相關主題的校本研修，推進學校課程體系的完善。依托課程體系建設，我校將教師專業發展放于首位，注重教師個人素養的提升，如：定期組織交流理論學習、參與修改課程設計、提供學習培訓機會與展示平臺等。

基于課程體系的建設，我校鼓勵老師們進行課題的申報、研究，并邀請市、區專家作有關提升教師素質及教育科研課題研究的指導，讓老師們在濃郁的學習氛圍中更新觀念，提高科研意識和水平，從而反哺于學校的課程體系建設。

（二）管理有制度

有效管理能夠促進課程有序實施，讓學生在嚴格管理、松緊有度、井然有序的課程中感受到學習的有張有弛，自覺遵守規定，在文明規范中體驗學習的快樂。

全域式課程在內容上不僅豐富多樣，還應根據學生的年齡特點、心理特征、發展階段設置一定的梯度，呈現一定的層次感，可供不同類型的學生自主選擇。因此，根據學生的年齡差異和能力水平，學校對課程進行了分層設計，并通過調查問卷、訪談等形式，了解課程的開設情況，做出相應的科目調整。

2020年的暑期，學校制定了2020—2025年發展新五年計劃。我校圍繞卓越學生的發展特質，將積極落實核心素養下的學校課程建設；認真貫徹執行市教委課程計劃，并結合學校實際，進一步完善國家課程校本化，進一步完善原有拓展型探究型課程，努力開拓新的校本資源，并做到課程優化。

課程中的校本化部分，我校注重過程性管理，并施行記錄制。要求任課老師記錄好每課“兩分鐘微課程”的具體內容和主講學生。校本課程實施任課老師點名制。行政在課程開展期間進行巡視，一方面查看教師的到崗情況，一方面檢查學生的參與情況，在課程實施中起到檢查督促的作用。

隨著全域式課程推進，我校將繼續依托項目研究，不斷發現學生新的發展需求，研究校本課程內容與實施中的得與失，堅持“引進來”與“走出去”相結合的原則，推動教學改革，實現校本課程的科學可持續發展，提高學生核心素養。

目前為止，學校開設118門校本課程，隨著時間的推移，學生的需求，學校每年還會調整或增加一些課程。以滿足社會發展、教育發展的需要，滿足學生的發展需求。

（三）模式多元化

豐富的課程需要更為多元的課程實施模式，以適應學生的多種需求，讓課程實施多起來、動起來，學生才會更喜歡，學得也開心。我校根據實踐，實施模式采用了兩個“結合”：一是集中與分散相結合：集中就是開設拓展型課程的時間主要為每周一的快樂活動日時間，而分散則是每天的學校少年宮時間，以及穿插至班級的特色課程活動時間。二是長課程與短課程相結合：長課程就是在固定時間為固定學生開設的一學期或一學年的課程，短課程就是沒有固定時間，為有興趣或有特長的班級或學生開設的短期課程。涉及面廣、內容豐富的、能為學生提供全面而個性化發展的指向學生卓越發展的課程體系，多元化的實施模式更利于課程的推進，提升教學的效能。

課程實施的過程中，我校以“多元多維”為方向，將教師的專業發展、科學的管理制度和豐富的實施模式有機統一，保障學校的指向小學生卓越發展的校本課程建設有序、高效地進行。

三、發現：成效成果的十里亭

我校在指向小學生卓越發展的校本課程建設實踐研究中，實踐和理性概括反復交替中，師生成長發展有了提升，還梳理了一些有關課程校本化體系建設的經驗與實踐策略。

（一）師生共贏的發展路

經過十年的實踐探索和三年的課題化研究，我校師生依托全域式課程體系建設，得到了健康成有效的發展。我校培養的學生身心健康，樂觀向上，學業進步，藝體見長，綜合素養強，老師積極爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學問、有仁愛之心”的“四有教師”，教學嚴謹而又民主，團隊和諧而向上。基于全域式課程體系的建設與推進，“十三五”期間，我校教師的專業發展也是實效顯見。

全域式課程體系的建設與實施中，學校的課程面向全體學生的全面發展、個性化發展，促使學生能夠超越當即的自我。學校通過優質校本課程體系的建構和教與高效實施，努力實現學生“德智體美勞”的全面發展。

我校辦學剛十年余，第一批畢業生僅大學三年級，畢業生在中學學習能力強、后勁足，不少畢業生被全市優秀高中錄取；有一定比例的畢業生進入復旦、交大、康奈爾大學等一流知名學府學習。我校開展的足球、羽毛球、馬術、體育舞蹈等在市級比賽中屢屢獲獎，學校也榮獲了全國足球傳統學校，上海市體育先進學校的稱號。

（二）全域模式的操作圖

指向小學生卓越發展的校本課程體系建設的全域式模型結構簡潔、清晰，符合國家教育綱要精神，覆蓋中國小學生全面發展全部要素，重視“三全”（全域發展、全體發展、全面發展）的發展思想，重視個體化在不同課程領域中的提高。結合現階段學校項目化的新課題項目，我校再次將此課程體系概括提煉，形成了普適性較強的課程建設思路圖（見圖3）。

上海地區“五四”學制小學階段的課程建設在緊扣“五育并舉”和時代特點的情況下，以國家課程為核心，依據校情進行課程校本化，形成學校特色；以問題為導向進行課程項目化建設，跨學科融合強化學生思維邏輯培養；整合家校、社區、社會資源，進行主題化教育教學，提升學生綜合運用能力和教師課程建設能力。其對于同學段學校在課程計劃的制定上有一定借鑒意義。學校可以根據實際情況對相應的課程進行微調，形成既符合時代和國家精神的校本化課程體系，又能為全體師生提供一個符合自身發展特性的課程選擇機會，最終實現共同卓越發展的整體目標。

（三）課堂評價的梳理冊

評價對學生的表現或學習情況進行正式測查是重要的，它給學生和教師提供了反饋、為家長提供了信息、為選拔和認證提供了指導標準，也為評估學校以進行問責提供了數據，同時還可以作為激勵學生努力的一種誘因。關于指向學生卓越發展的全域式課程，我們使用多維度的評價形式。

我校的課程評價采取以定性評價為主，輔之以定量評價，教師通過對學生的動態觀察，學生的共同參與，給學生以口頭的、文字的及時評價。當課程進行了一段時間后，我們會采取形式多樣的調查，用數據來表現學生的變化。我們讓自主與多維成為一種評價機制，形成共同參與、尊重客觀、定性為主、不斷激勵的評價文化。2019年暑期，學校低年級的全體教師分學科、分年級進行了新探索，編寫了語文、數學、英語、道德與法治、自然等學科的學生學業評價手冊。

定性評價與定量評價相輔相成，既有對學生行為的及時反饋，也有對學生學業發展的跟蹤評價，進行讓評價更加及時、科學和準確，評價冊的推廣與使用也能讓教師、學生和家長了解孩子的學習情況。

指向小學生卓越發展的校本課程建設實踐研究的過程中，雖小有成果，但我們發現校本課程還需進一步豐富與優化，與學生卓越發展的契合性還需要進一步提升。校本課程的體系架構還不夠清晰，各類課程之間的內部邏輯關系沒有完全梳理清楚。“卓越發展”是個極具時代性、地域性的變化前進過程，需要不斷地更新、擴大其內涵。

結語

課程建設是以推動學校特色發展、內涵發展為宗旨的一項革新，它對學校優質發展、高位發展起著舉足輕重的作用。指向小學生卓越發展的校本課程建設是一個長期不斷跟進的系統工程，我校將通過學生的個案跟蹤研究跟進實效的檢測，了解其對學生終身發展的影響和裨益，但個案的選擇和影響因素的變量控制還需斟酌。據此，我校將按照黨的教育方針，依據國家、上海、浦東的教育2035規劃，強化“五育并舉”的要求，與時俱進地優化學校課程架構，完善校本特色課程體系圖譜，進一步明確不同課程之間的內在邏輯關系。讓學校的校本課程體系架構更加清晰完善，也進一步細化課程目標，豐富“卓越發展”的內涵，優化校本課程體系，更好地指向學生卓越發展。