SPOC理論在后疫情時代的大學英語教學模式應用探討

摘要：突發于2019年的新冠疫情，對高校的課程教學帶來了極其深遠的影響。由于疫情的影響，大學英語課程教學模式受到的沖擊極其強烈，后疫情時代的大學英語課程教學模式備受關注。本文基于SPOC理論，對其在大學英語教學中的應用進行了探討，依托高校智慧教學環境，建立有效的大學英語教學模式，探索新的課程教學評價體系，在新文科建設的背景下，充分利用現代化智能教學手段，提高大學英語課程的教學質量。

關鍵詞：SPOC;教學模式;大學英語;教學改革

0. 引言

《大學英語教學指南》（2020版）倡導高校充分利用信息技術建設線下課程、線下線上混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了“智慧教育”概念，即智能時代的教育從教育理念、教育方式、教育內容、教育目的等方面要有更大幅度的改革和轉變。SPOC理論與這兩個綱領性文件的指導精神不謀而合，因此也日益引起高校大學英語教學屆的重視，相關的研究及教學實踐也相繼開展。

1. 關于SPOC理論及其研究現狀

SPOC教學模式最早是由美國加州大學伯克利分校Armando Fox教授于2013年提出來的，是通過網絡課程視頻、線上教學互動和線上學習測試等形式，實現課程的在線學習。這一教學模式，能夠根據教學對象和教學目標，規劃實施線上課程教學，以取得最佳的課程學習效果。Armando Fox教授提出的SPOC教學模式，實施的主要對象是在校學生群體，課程教學對象所涉及的具體小范圍班級學生。

2013年，哈佛大學也針對《版權法》、《美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰》和《建筑學假想》三門課程進行了SPOC實驗。美國圣何塞州立大學、邦克山社區學院也相繼開展了SPOC教學實驗。另外，科羅拉多州立大學-全球校園、杜克大學、范德堡大學和斯坦福大學等高校也進行了SPOC嘗試。實驗結果表明，SPOC幫助這些大學提高了課程教學質量，激發了教師的教學熱情和學生學習的動力。

國內也有一些具有代表性的學者開始進行SPOC模式研究。例如，2014年，清華大學的康葉欽分析了SPOC理念及其實踐。2015年，賀斌和曹陽探討了SPOC在學校教學實際中的應用，曾明星等研究了將SPOC融入高校教學過程的新型學習模式。2016年，王娜構建了大學英語SPOC翻轉課堂模式，王麗麗探討了SPOC與大學英語教學的深度融合。這些研究也都處于對SPOC模式的探索階段。

SPOC模式的受眾是小規模的學習者，其理論的核心就是利用優秀的慕課等電子資源，通過教師線上線下混合式教學和學習者的自主參與，達到課程教學的目的，提高教學質量。SPOC是慕課的發展和創新，它提倡的混合式教學模式正好集合了線下課堂教學和線上自主學習的優勢，其針對不同的學習對象，開展不同的教學內容，并達到不同的教學目標。SPOC也具有翻轉課堂的特點，課程學習通過線下課堂教學和線上自主學習混合完成。教師在課堂上進行啟發式教學，集中講解課程重點知識結構，引導學生在線上通過自主學習、協作學習和探究式學習完成課程學習內容，實現課程教學前、教學中和教學后各環節的融合和互補，達到課程教學目標。

2. 新冠疫情對于大學英語教學的影響

2019年底，新冠疫情突發，成為對全世界造成重大影響的公共衛生事件。2020年春季學期，中國各高校按照教育部“停課不停學”的要求，組織實施了線上教學。大學英語課程也按照要求，采取了全新的教學模式，進行線上教學。大學英語的教學模式和手段都發生了很大的改變。

首先，疫情推動了大學英語傳統教學模式向混合式教學模式的轉變。21世紀以來，隨著各高校英語自主學習中心的建立，大學英語的混合式教學模式都在陸續嘗試，但是傳統課堂教學模式仍然處于主導地位。由于新冠疫情的突發，遠程在線教學成為大學英語停課不停學的唯一選擇。為了豐富教學內容，并確保線上教學效果，慕課學習被大學英語教師廣泛推薦。疫情階段，大學英語的教學表現為學生自主學習為主，教師線上教學為輔的模式，疫情直接推動了所有大學英語教師對這種教學模式的接納，并在教學實施過程中逐步優化，不斷提高學生大學英語教學效果。

其次，疫情也改變了學生對大學英語課程的學習模式。學生與教師之間建立了線上互動為主體的交流模式。學生對于大學英語課程的學習，進一步打破了上課時間和上課教室的束縛，利用線上教學和學習軟件，并結合自己的作息時間，更加靈活自主地安排自身大學英語課程學習，學習內容可以通過軟件實現無限重復和鞏固，與英語教師之間的互動和交流也更自如和便捷，讓學生更易克服課堂學習的情感障礙因素，促進了學生英語學習自主性，提升了他們的學習興趣，利于課程學習取得更好的效果。

另外，疫情也改變了教師對學生大學英語課程的學習評價方式。傳統課堂教學為主的評價方式，由于教學模式的變化，不得不做出調整。對學生的學習評價必然更注重過程管理，公正客觀的評價方式需要不斷地摸索和完善。

3. SPOC理論在后疫情時代大學英語教學模式中的應用

SPOC理論強調小課程規模，適用于大學里的課程在線學習。大學生個體都具有獨立的思考和學業規劃，這剛好與SPOC個性化的教學目標相契合。目前大學英語課程基本都是采用國家規劃教材，為教材配套的聽說讀寫譯等各類電子資源豐富，這也為SPOC模式在大學英語課程教學中的應用提供了極大的便利。

3.1線上課堂作為線下課堂的有益補充

隨著新一輪人才培養方案的修訂，大學英語課時正在縮減。以武漢輕工大學為例，每學期大學英語課程學時由過去的64學時，壓縮到48學時，并且這種縮減課堂教學學時的趨勢還會繼續。僅僅用課堂學時，教師無法完成特定的教學內容。這就需要教師把大學英語課程特定的電子資源，聽過網上學習平臺，以學習作業的形式推送給學生。這些資源的選取很重要，必須具有針對性，充分考慮到特定群體的英語水平，難度要適中，重點難點的比例也要控制得當。并適度為部分學有余力的學生推薦拓展學資源。學生通過線上自主學習，去主動感受英語語言的應用，體會語言的規律，達到掌握并能靈活應用的目的。線上學習更符合學生英語學習的個性化要求，利于激發和保持他們的學習熱情。

線上課堂還要重復利用好平臺的交流討論區。討論區不僅有助于學習者之間的互助學習和協作學習，更是他們學習情況的反饋。在這里，學習者還可以進行個性化資源分享，交流學習心得。教師的適度參與，既可以及時為學習者答疑解惑，更能幫助學生增強英語課程學習的獲得感。

3.2教師精心設計大學英語線下課堂

SPOC理論注重線下課堂教學環節，它是教師對學習者進行教學點撥的關鍵環節。就大學英語課程而言，課堂教學環節是對教學重點內容進行聚焦，充分發揮這一環節利于教師與學習者之間、學習者與學習者之間可以進行深度互動的特點，引導學習者對重點知識點進行多維度的探討。要使課堂教學內容更具針對性，英語教師可以利用SPOC平臺上所記錄的學習者學習情況大數據，進行結果分析，了解學生的學習狀況，關注學生的學習疑難和知識薄弱點，為課堂教學內容設計提供依據。

線下課堂環節的設計過程中，還要注重學生協作學習和探究學習能力的培養。充分利用SPOC平臺數據支持的功能，根據學習者英語水平高低，對他們進行合理分組，調動組員間的協作能力，實現學習者之間的互助協作學習。對于學習小組之間共同的語言難點，教師進行集體解惑。傳統的大學英語課堂在智慧化學習平臺的輔助下，提高學習者學習英語的效率，提升大學英語教學效果。

3.3線上線下相結合的課后鞏固環節

課后鞏固環節，主要就是根據大學英語課堂學習任務，對學習者學習內容掌握情況進行檢測。充分利用SPOC平臺上的學習軟件功能，例如外語教學與研究出版社的unipus系統，對階段性的學習內容進行測試。同時結合傳統課堂的限時即時測試，更能準確得到學生大學英語階段性的學習效果。檢測的結果作為大學英語課程形成性評價的重要參考數據。學習者的內容掌握情況也是教師在制定下一階段教學計劃時的重要參考，從而保持不同教學階段的學習內容的銜接。

3.4建立基于SPOC的大學英語教學評價體系

《大學英語教學指南》（2020版）主張對大學英語課程教學進行多元主體評價，明確了大學英語能力測試的目標是構建形成性測試與終結性測試相結合的教學評價體系。SPOC教學模式下的大學英語教學評價模式正是過程性評價與終結性評價相結合的方式。線上過程性評估包括學習者利用大學英語學習平臺進行特定任務學習的時長、學習效果（在線檢查成績）、學習內容的覆蓋度、線上學習的出勤率、互助學習及合作學習的參與度等。線下課堂教學過程性評估包括課堂出勤率、課堂表現、聽寫與測試、作業等綜合情況的考核。過程性評估還可以包括學習者的自評、學習者之間的互評以及學習小組的綜合評價等方面，旨在客觀反映學生大學英語課程的學習過程。

終結性評價是對學生大學英語課程學習情況的一次性評價，一般放在期末進行。終結性評價也可以包括學習者線上學習和線下課堂教學兩個部分的終結性測試。

基于SPOC的大學英語教學評價體系，要求學生做好平時大學英語學習的過程管理，聽說讀寫譯等綜合語言技能的提高，也是平時學習者日積月累的結果。同時，也要求學生關注學習效果，提高日常大學英語學習效率，切實提高英語的實際應用能力。

4結語

隨著各高校智慧教學設施的完善，建立新的更適應當前教育教學形勢和要求的大學英語教學模式成為時代發展的必然。SPOC指導下建立的大學英語教學模式符合當代的教學理念和課程改革精神，對于提高大學英語課程教學質量必將產生積極的作用。但是需要注意的是SPOC平臺軟件的開發極其重要，也需要高校投入一定的資金，保障平臺軟件的使用。同時，平臺使用的監管，也需要引起學校的足夠重視。

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基金項目：2020年湖北省高等學校省級教學研究項目“智慧學習驅動的大學英語教學改革與實踐”（2020520）

武漢輕工大學2020年高教研究課題（2020GJK009）

作者簡介：習強毅，1971年1月生，湖北棗陽人，武漢輕工大學外國語學院教授，研究方向為二語習得。