小學語文課堂中語言表達能力的培養策略

白菊花

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，教學理念和教學模式不斷改革和創新，教師在進行教學過程中，對培養和提升小學生語言素養和綜合能力越來越關注和重視。表達能力的培養和提升，對小學生提升語言能力和表達技巧和水平，都有著非常重要的作用，有利于小學生今后的學習生活和長久發展。因此本文將以此為題，進行詳細的分析和論述。

關鍵詞：教學模式;語文素養;綜合能力;表達技巧

引言

新課程標準的實施讓我國的教育從原先的應試教育變為了現在的素質教育，對學生的培養從原先的知識體系培養變為了現在對全面素質的培養。語文作為語言學科是所有學科學習的基礎，培養學生正確的語文學習思想以及理解能力和表達能力是對學生進行全面培養的基礎，尤其是語言表達能力對于學生今后的生活以及工作學習有十分關鍵的作用。‘書呆子’這是對于只關心讀書不關心周圍生活人的統稱， 這樣的人注定是要被社會淘汰的。本文就以部編版小學高年級語文教材為例，探討在課堂教學中對于學生語言表達能力的培養策略，希望可以為小學高年級語文課堂教學提供一些靈感。

一、選擇適宜方法

對于教學方法的選擇教師應該采取多元化的策略，要更具學生當時上課的情況進行選擇。讓學生們可以很好的集中注意力完成學習，提高對于知識的掌握程度。如果教師還采取以前的教學方法，學生們面對沉悶的課堂提不起學習的興趣，這對于學生語言表達能力的培養是很不利的 。畢竟能力的培養需要學生接受教師的指導，自主學習才是培養能力的主要途徑，教師只是一個引導者。因此應該多多使用新型的教學方法，比如說利用翻轉課堂、微課等形式讓學生的注意力集中起來，然后再進行教學，這樣學生們對于知識的接受程度會大大的增加，并且這對于他們語言表達能力的培養也是非常有作用的。比如說在人教版高年級教材《開國大典》的學習中，教師可以利用微課堂的模式讓學生們觀看一段我國 1949 年的開國大典影像，讓學生們對于開國大典有一個很清晰的認識，然后再對于課本的重點知識進行總結，讓學生們進行自主學習，在快下課的時候讓學生們闡述一下自己在課文中學到的知識，這樣既提高了學生對于知識的掌握程度也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、營造良好氛圍，激發學生表達欲望

小學語文課程作為小學最重要的三大課程之一，對學生思維邏輯能力以及語文表達能力的培養有著積極的促進意義，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級， 許多專家和學者對語文課程教學也越來越重視，并且教師在傳授小學生語文課程知識內容的過程中，也更加注重小學生語文表達能力的培養與發展。表達能力又叫作表現能力或顯示能力，它是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。

表達能力是語言能力的一種延伸和發展，是語文教學中需要重點開展的教學內容。培養小學生的語言表達能力，可以使小學生將所學到的語文知識和素材通過自己的分析和理解進行合理的組織和規劃，通過各種方式進行表達和表述，在這個過程中，不僅可以鍛煉小學生的語文能力和技巧，還可以有效地提升小學生的語文素養和綜合能力，從而達到良好的語文教學效果和目的。在實際語文教學過程中，部分語文教師對小學生語言表達能力的培養意識不足，教學觀念上存在偏差，認為小學生只要掌握語文知識和內容，能夠應付考試就可以了， 不需要掌握語言表達能力，所以在教學過程中忽視小學生語言表達能力的培養，剝奪小學生語文能力鍛煉提升的權利和機會，使得小學生的語言表達能力難以有效提升。因此，教師要想培養小學生的語言表達能力，促進小學語文教學質量的提升，必須要擺正自己的教學觀念， 提升教學意識，重視小學生語文能力的培養和鍛煉，通過多種教學方式和引導，營造良好的語言表達的氛圍， 激發小學生表達的興趣和欲望，才能從主觀上引導小學生進行語言表達的學習和訓練，為語言表達能力的教學打下良好的基礎。

三、創設積極的交際環境

對于學生語言表達能力的培養，除了進行方式引導以及表達鼓勵以外還需要讓學生們進行很好的實踐，學生們在實踐中會得到更多具有實際應用價值的技巧。小學生其實表達欲望是十分強烈的，老師可以利用學生這個特點在課堂中創造一個特定的交際環境，讓學生們互相去扮演其中的一個角色，得到語言表達能力的鍛煉。

比如說在部編版六年級語文教材《陽光的兩種用法》學習中，教師可以先讓學生們體驗一下陽光曬在身上的感覺， 然后再讓學生們根據自己的生活經驗說一下陽關的作用。再然后教師就可以讓學生進行課文的學習，在學習完畢之后讓學生們對于自己所學的知識進行整理，寫一篇學習日記。通過這種方式教師很好的讓學生們鍛煉了語言表達能力，并且提高了他們對于課程知識的掌握深度。

四、創設表達情境，鍛煉學生表達技巧

由于小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以其思維邏輯能力也不夠健全。教師在傳授小學生語文課程知識內容的過程中，常常運用傳統單一的教學方式與教學手段，將具有抽象性與復雜性的語文課程知識內容直接傳授給學生。而學生作為語文課程知識內容的接受者，往往很被動地接受著教師所傳授過來的語文知識內容，長此以往，使得小學生失去了對于課程學習的積極性與興趣。而且這種傳統單一的教學模式以及教學方法不能有效地發揮學生的主觀能動性，從而在一定程度上限制了小學生的語言表達能力，阻礙了小學生語文表達能力的良性循環以及良性發展。因此，面對這一情況，在實際的小學語文語言表達教學中，教師在傳授小學生語文課程知識內容的過程中，要有效地給小學生創設一個語言表達的情境，并且能夠科學地通過情境教學鍛煉小學生語言表達的技巧和能力，從而有效地促進小學生表達能力的良性循環以及良性發展。

由于任何內容和能力的學習和提升都是有相應的技巧和方法的，語言表達能力也不例外，語言表達看似是自我意識和語言的直接反映，實際上也是需要一定的方法和技巧的，才能在語言表達的過程中穩中有序，更容易讓聽者理解和認同。因此，教師在進行小學語文語言表達能力的教學中，要根據教學內容進行系統的總結和歸納，給小學生整理出一套相應完整的技巧和方法，給小學生語言表達提供思路和方向，并通過表達情境的創設和訓練，讓小學生掌握語言表達的方式和技巧，從而有效地提升小學生的語言表達能力，促進小學語文教學效率的提升。例如：在進行《一面五星紅旗》一課的教育教學過程中，教師就可以發揮其引導者的作用，積極地引導小學生進行課文的閱讀和思考，讓小學生在充分學習和理解文章的內容后，給小學生普及五星紅旗的知識和背景，給小學生創設一個對五星紅旗表達情感的場景，教會小學生按照對五星紅旗的描述、五星紅旗的來源、五星紅旗的意義以及自身對五星紅旗的情感和體會的順序進行語言表達，讓小學生掌握表達的方式和技巧， 然后讓小學生自由地進行表述，調動小學生對語文課程知識內容的探究欲望與積極性，從而有效地鍛煉小學生的語言表達能力。

結語

總之，語言表達能力是小學語文教學培養中的一個重要目標，教師通過豐富教材內容、選擇適宜的教學方法讓學生們的注意力集中起來，進而為學生語言表達能力的培養提供基礎。然后再通過建設平等的課堂交流氛圍以及創設良好的交際環境讓學生們的能力得到鍛煉。希望這篇文章可以為小學語文教師的教學提供一些靈感。

參考文獻：

[1]李玲.小學語文課堂中語言表達能力的培養策略[J].知識文庫，2020.

[2]劉建軍.解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策 [J]. 學周刊，2020（19）.

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