“雙減”背景下如何強(qiáng)化小學(xué)生英語綜合素質(zhì)

姚芳

摘要：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，實(shí)際上指的是小學(xué)生綜合應(yīng)用英語以及加入英語的能力，也就是英語基本的聽說讀寫能力。而提高小學(xué)生的這些素養(yǎng)的關(guān)鍵在于語言的輸入以及學(xué)生語言的輸出，對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)而言，學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的輸入也是完全不夠的，學(xué)生很難真正有效消化，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。而在如今“雙減”模式下，更加倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中能夠通過教師教學(xué)方式的改變，可以幫助學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，從而可以降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;綜合素質(zhì);培養(yǎng)語感;增加詞匯量;減輕課后負(fù)擔(dān)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-156

英語學(xué)科教學(xué)中，最主要的是讓學(xué)生能夠增加對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的理解程度，同時(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感覺到有太多的負(fù)擔(dān)，在如今的學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生自身接觸能力較弱，而且一些教師會(huì)在課后中給學(xué)生布置大量的作業(yè)，這在無形中就會(huì)增加個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成了過多的壓力，因此在“雙減”模式下更加強(qiáng)調(diào)課堂中采用精簡(jiǎn)的學(xué)科教學(xué)模式，既能夠讓學(xué)生完成課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)英語語感

英語學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)最主要的就是提高學(xué)生的英語語感能力，這也是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)生增加了自身的語感，在進(jìn)行閱讀的過程中，或者是說進(jìn)行題目分析的過程中，學(xué)生能夠快速做出判斷，同時(shí)也能夠快速理解基本的語義。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這些能力實(shí)際上是很難得到有效提升的，還在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解，能夠在課堂中增加學(xué)生的練習(xí)程度，可以讓學(xué)生多在課堂中完成一些對(duì)話等練習(xí)形式，幫助學(xué)生不斷提高熟悉度。

例如：在進(jìn)行“Growing up”這一節(jié)內(nèi)容中，在這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答問題，比如說可以回答學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的一些奇聞異事，或者是自己印象中最感興趣的事情。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生可以在課堂中更多練習(xí)口語。只有在課堂中不斷提高了學(xué)生練習(xí)的程度，那么在后期學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的口語以及對(duì)于英語基本的語感能力也會(huì)越來越得到增強(qiáng)。

二、增加詞匯量

詞匯量對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言顯得非常重要，當(dāng)然覺得在記憶單詞的過程中，實(shí)際上他們記憶的能力也比較有限。教師不能夠在課堂中，只是單純讓學(xué)生記憶單詞，可以通過在備課環(huán)節(jié)中給學(xué)生準(zhǔn)備一些單詞相關(guān)的音頻等形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞相關(guān)的內(nèi)容中感受到單詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，這樣他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)非常認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于課堂中所需要學(xué)習(xí)的單詞印象也就會(huì)更加深刻可以提高學(xué)生單詞的記憶效率，只有學(xué)生積累了更多的詞匯量，并且在日常學(xué)習(xí)過程中可以不斷重視積累，那么學(xué)生才會(huì)更加提高效果。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的過程中，可以利用一些學(xué)生比較感興趣的詞匯，比如可以給學(xué)生拓展有關(guān)動(dòng)物的或者是有關(guān)植物的相關(guān)有趣的詞匯，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生可以展開自己的想象，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以對(duì)于教師所將要講解的詞匯感興趣，這樣對(duì)于相關(guān)的詞匯印象也會(huì)深刻起來，當(dāng)然學(xué)生在記憶的過程中會(huì)提高效果。只有學(xué)生自身的詞匯量得到了增加，那么在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分析問題以及對(duì)于基本的語法掌握能力也會(huì)得到促進(jìn)，當(dāng)然學(xué)生在閱讀的過程中所遇到的詞匯，學(xué)生能夠自己理解出來，逐步提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

三、減輕課后負(fù)擔(dān)

學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，如果說學(xué)生在課堂中知識(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)較慢的話，那么課后教室就會(huì)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生留下大量的作業(yè)，這樣就會(huì)無形中給學(xué)生造成了一定的壓力，同時(shí)也不利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率的提升，不如就可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中可以適當(dāng)掌握一定的對(duì)話練習(xí)，也可以讓學(xué)生在課后中結(jié)合小組的形式進(jìn)行口語練習(xí)。更加靈活的作業(yè)形式，會(huì)讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中感受到作業(yè)的新鮮感，這樣學(xué)生在進(jìn)行完成的過程中會(huì)更加有效。

例如，在進(jìn)行“The earth”這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，最主要的是讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)⑦@些內(nèi)容掌握好，同時(shí)在課后學(xué)習(xí)的過程中可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這也體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中能夠逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)中能夠集中好注意力，能夠認(rèn)真按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生在課堂中也需要適當(dāng)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)臏p輕一些負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在理解的過程中可以緊緊跟隨著教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)得到加快，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感覺到非常輕松。

總而言之，“雙減”背景下強(qiáng)調(diào)教師能夠積極按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減輕學(xué)生自身的壓力，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在接受范圍內(nèi)完成課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課后中也可以適當(dāng)結(jié)合教師布置的問題，可以提高完成的程度。

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