小學(xué)數(shù)學(xué)運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

宋顯西

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)十分明顯，合理利用信息技術(shù)，信息化輔助教學(xué)的重要性越來越受到更多的重視，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更能圖、文、并茂的進行，給課堂增添了活力。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起首不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);信息技術(shù);課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-179

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、或于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體的地位形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的課堂。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如“用方程解決相遇問題”這一課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并構(gòu)建線段圖來理解方程是難點。因此我用課件引入情境，使教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。 “早上，小頭爸爸從家到公司，發(fā)現(xiàn)有份文件忘在家里，而媽媽還在家，想-想，在不使用任何交通工具的前提下，小頭爸爸要取得文件最快的方法是什么？" 接著節(jié)奏課件動態(tài)演示，使構(gòu)建線段圖成為一個具體直觀的動態(tài)過程，讓學(xué)生在觀察動畫的過程中理解相遇問題，從而更好地理解方程的意義。信息技術(shù)的運用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏直觀性的不足之處。通過這樣的動態(tài)推理過程.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，鍛煉他們的歸納能力、觀察能力、思維能力。

二、利用信息技術(shù)制作課件，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更形象生動化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們利用信息技術(shù)，可以設(shè)置多種多樣的課堂練習(xí)，例如搶答、游戲、實踐等;另一方面，將練習(xí)與問題情境結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，可通過超鏈接的方式，設(shè)置一些競賽活動 。并以搶答的形式來分組積分。既是練習(xí)題，又是游戲，寓教于樂，將課堂的學(xué)習(xí)氛圍升華。例如， 在教學(xué)“空間四邊形"時，除了讓學(xué)生觀察空間四邊形來鞏固知識以外，我利用三維的立體幾何畫板繪制空間模型，給學(xué)生上臺練習(xí)的機會，為它們添加輔助線，真正感受到圖形的空間性。幾何畫板軟件在課堂中的利用，不僅增加課堂練習(xí)的靈活性，還能開拓學(xué)生的空間想象能力，也更好地理解幾何中點線面的關(guān)系，為初中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的個性化

學(xué)生是教育教學(xué)工作的中心所在，核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)要充分體現(xiàn)學(xué)為中心的核心思想。在以往的教學(xué)中，教師統(tǒng)一制定”教”的課堂活動， “教”的目標達成等，無法顧及到每個學(xué)生“學(xué)”的難點， “學(xué)"的目標等。學(xué)生在四十分鐘的課堂上，認知和理解能力存在差異。而信息技術(shù)的運用，可以延伸課堂，成為輔助教學(xué)的得力幫手，實現(xiàn)個性化教學(xué)。例如，微課是信息技術(shù)下新興的一種教學(xué)資源，它的時間一般在10-20分鐘，在這個時間段，學(xué)生的注意力較集中，學(xué)習(xí)效果好。在“組合圖形的面積”這一課中，課堂上有限的時間僅能展示幾個拼圖活動，而對于理解能力較慢的學(xué)生而言，空間概念還不夠透徹。因此我制作了15分鐘的微課，再次補充了組合圖形的例子，演示分割法、埴補法等方法，最后通過學(xué)生的自評培養(yǎng)學(xué)生肯定自己的品質(zhì)。我將這些微課上傳至班群，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，課后自主觀看。這樣課外的微課延伸，解決了班級學(xué)生中學(xué)習(xí)進度差異的問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師從實際出發(fā)，巧妙地利用并結(jié)合信息技術(shù)。實現(xiàn)課堂的改革。深度總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維觀察世界。

參考文獻

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