初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維發(fā)展的對策探微

鄭鉍君

摘要：很多初中生在課堂提問環(huán)節(jié)不能很好地理解和回答教師提出的問題，常出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)分析、總結(jié)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的考試成績分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，從而結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的問題，優(yōu)化問題內(nèi)容，提高提問環(huán)節(jié)的有效性。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并采用合理有效的方法凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與到閱讀活動中。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);提問;思維發(fā)展;對策

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-238

引言

以提問促思維是一種教學(xué)策略，簡單來說就是借助有效的提問來發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，而將這種教學(xué)策略應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有十分重要的意義。

一、結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施針對性的提問

新課改的頒布，要求教師在教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生的主體地位，并注重發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，所以在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用以提問促思維發(fā)展教學(xué)策略的過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識，打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量的提升，真正實現(xiàn)思維能力發(fā)展的目標(biāo)。所以教師在進(jìn)行有效提問的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，并實施有針對性的提問，保證能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在教學(xué)《背影》這一內(nèi)容時，就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同的問題。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以提問：兒子對父母的關(guān)心從不解到頓悟的過程是什么樣的？對于能力一般的學(xué)生則可以提問：文章中哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出父子之間的情感？而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則主要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握陌生字詞并梳理文章結(jié)構(gòu)即可。

二、結(jié)合課文矛盾設(shè)計問題

對于一些敘事性強(qiáng)的課文，作者為更好表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，使其形象鮮明的躍然紙上，往往會采用矛盾的寫作方式，進(jìn)行對人物細(xì)節(jié)的刻畫。這種對比式的矛盾，本質(zhì)上并不對立，而是為展現(xiàn)人物形象所設(shè)計。教師可以從課文自身的矛盾點(diǎn)入手，使引導(dǎo)問題與其相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在前后的對比中，既可以轉(zhuǎn)換思維意識，也能積極開動腦筋，更好掌握有效的閱讀方法。

例如進(jìn)行《我的叔叔于勒》閱讀課堂時，本節(jié)課要求學(xué)生在了解小說寫作方法的同時，能夠?qū)θ宋镄愿裉卣鬟M(jìn)行分析，以更好了解作者想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生通讀文章后，教師可以提出問題“菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，是從哪里開始轉(zhuǎn)折？”“對于勒叔叔稱呼的不同，代表著什么深層含義？”“你認(rèn)為于勒叔叔是怎樣的一個形象？”，鼓勵學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師需要在學(xué)生思考時給予適當(dāng)?shù)奶崾?，鼓勵其可以緊抓課文矛盾的過程中，尋找解決問題的方式，并根據(jù)人物態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變，與課文的中心思想進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好提升閱讀效率。這樣既能在師生的有效互動中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，也能在引導(dǎo)問題的解決中，激發(fā)學(xué)習(xí)動力并更好與作者產(chǎn)生共情，在情感需要的滿足中保證學(xué)習(xí)效果。

三、提問要具有針對性，解決閱讀疑點(diǎn)難點(diǎn)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師還需要設(shè)計有針對性的問題，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促使學(xué)生理解與把握人物情感及文本主旨，提高學(xué)生的探究能力。

如魯迅先生在《藤野先生》一文中寫了自己在日本留學(xué)的經(jīng)歷，突出了藤野先生這一人物。魯迅在日本求學(xué)期間，藤野先生作為一位日本教師，給予魯迅嚴(yán)格要求與親切關(guān)懷，這些在課文中作者都有詳細(xì)地描寫與敘述。在教學(xué)本文時，教師可以提問的形式與學(xué)生互動，如本文寫了哪幾件事情？課文是以什么為中心來組織材料的？敘事的線索是什么？學(xué)生通過對這些問題的探究，就可以完成對課文的整體感知。但是，要使學(xué)生深入理解課文，與作者情感共鳴，還需要通過有效提問，讓學(xué)生理解藤野先生這一人物形象以及他的高貴品質(zhì)。但是學(xué)生通常將注意力放在藤野先生認(rèn)真修改學(xué)生作業(yè)，認(rèn)真寫講義，關(guān)心學(xué)生這些事情上，這就影響了學(xué)生對人物形象及品質(zhì)的透徹理解，也影響了對本文主題的提煉與把握。鑒于此，教師可在教學(xué)中有效提問：魯迅先生記敘藤野先生認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)心學(xué)生，對自己的教學(xué)工作一絲不茍，這些的確是教師的可貴品質(zhì)，但是這些也是教師份內(nèi)的事情，那么為什么若干年之后，魯迅先生還如此懷念藤野先生？這個問題對學(xué)生來說有一定難度，接下來教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。通過探究，學(xué)生能夠認(rèn)識到，在魯迅留學(xué)日本的時代背景下，受日本軍國主義的影響，當(dāng)時的日本人對中國人抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，對中國學(xué)生一視同仁，所以，魯迅先生高度贊揚(yáng)藤野先生沒有民族偏見的正直、熱忱、高尚的品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及思維能力等有重要意義。為了讓閱讀教學(xué)的價值得到充分展示，就可以積極應(yīng)用以提問促思維發(fā)展的教學(xué)策略，借助有效的課堂提問，來發(fā)展初中生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提高閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)

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