關于在高職英語教學中應用美式思維描述的研究

張麗芳

摘要：美式思維描述是以美式思維為指導進行教學反思和教學創新，通過美式思維描述可對高職英語課堂產生全新認知。本文對美式思維描述進行了概念分析，強調其在高職英語教學實踐中的應用價值，并重點分析了其應用可行性策略。

關鍵詞：英語教學;高職院校;教學改革;美式思維描述;素質培養

前言：高職英語教學的實踐難點在于學生基礎普遍薄弱，實際學習能力和專業素質差異較大，針對不同基礎的學生采用一致的推進速度開展教學活動，然后利用量化指標評價教學成效，難以評價實際教學成效。在此種教學描述中，許多學生可能量化指標達成較好，但實際應用能力不足，違背教學初衷。美式思維描述有助于解決此教學困境。

1美式思維描述的基本概念

美式思維描述是指在教學設計中打破常規中式思維，而選擇采用美式思維進行課程內容描述，此種描述方法應用于教學中的目的是改變常規教學中以考試為教學成效評價標準的教學模式，而是將素質能力等非量化指標作為評價教學成效的標準。在教育領域中，中式思維教學強調教學嚴謹性，重視對學習成效的量化評價，在實踐應用中把握不當較易造成考試結果論，即學生理解的學習直接目標是經過課程學習順利通過相關考試，實現學歷等升級。采用美式思維教學側重于靈活教學，教學過程并無嚴謹的形式要求，強調“考試并非最終目標”的學習目的，考試只是評價學習成效的眾多指標之一，此種教學重點強調能力提升，并以此為基礎設計教學核心目標。

2應用美式思維描述開展高職英語教學的必要性

高職院校進行英語教學時，中式思維描述和美式思維描述各有優點也各有不足。中式思維描述有利于學生系統化掌握英語語言，對英語使用語法嚴謹性和標準化要求較高，對語言深造學習有積極意義，可幫助學生夯實基礎。高職院校學生的學習目標主要是增強英語語言能力，積極準備就業，深造學習通常并非其常見發展規劃。為此，在高職教學中，應重點培養學生運用英語的能力，通過美式思維描述方法進行高職英語教學，應以未來工作能力培養為教學目標，適當放寬語言使用標準，積極融合英語環境中英語使用者的實際使用習慣，側重于提升英語應用能力。通過美式思維描述教學，可增強英語課堂活力，突出教學核心目標，促使學生高效率、目的明確地開展學習實踐，促使教師針對學生個體特點設計教學方案[1]。

3美式思維描述的應用策略

3.1教學實踐要求總體分析

為更高效、高質量地達成教學目標，教育工作者必須積極探索創新教學模式，應用可行性創新策略提高教學質量，保證教學實效性。教學方法呈現多元化，但其教學實踐始終圍繞“who、where、why、how、when”5個要素進行，其中who代表教學對象，where代表教學場所，why代表教學目的，how代表教學方法，when代表教學時間。高職英語教學中，who是高職在讀學生，where主要為課堂，why是培養高職學生職業能力、拓寬就業前景，how是美式思維描述英語教學方法，when是以課堂教學時間為主、課下教學時間為輔。在教學實踐中，以上述要素為前提，靈活控制教學節奏，是實現美式思維描述教學的基本要求。

3.2教學反思與模式創新

在美式思維描述應用中，首先應明確常規教學中影響學生英語能力培養的關鍵點，從而“對癥下藥”，科學融合美式思維進行課程描述。例如，在《新職業英語》一年級UNIT 4 product部分學習中，按照單元教學計劃依次開展教學。在warming up中，學習task 1和task 2部分時，由教師提問后，學生圍繞問題進行討論然后回答問題。而在《Reading A：Industrial Desgin》和《Reading B：Ipod Safety Manual》學習中，常規教學均為教師講解后學生獨立完成課后習題，在《Listening & Speaking》部分，學生按部就班練習口語對話，進行常規聽說訓練。《Writing Catalog》部分，教師講解知識點后指導學生進行寫作練習。但在上述學習中，教師主導課堂，學生對課堂的影響力有限。根據現代素質教育要求，應保證課堂中學生的充分參與，以促進素質提升。此種常規教學方法在評價學生實際學習成效方面存在困難。教師進行教學評估時，通常以習題完成度和完成質量為主要依據，結論具有片面性，無法全方位體現學習成效，影響英語學習后知識內化質量評價和學習目標達成評估客觀性。此外，依據常規教學計劃，規范推進教學進度，將導致不同層級的學生學習成效參差不齊，難以保證總體教學質量，極易出現學生知識點斷層的情況。通過教學反思，明確分層教學、設置個性化目標和靈活掌握教學節奏的創新教學模式，利用美式思維描述課程內容[2]。

3.3美式思維融合逆向教學設計

在美式思維描述中應融合使用逆向思維，設計與高職學生適配度更高的課程模式。在學習UNIT 4 product時，首先明確單元總學習目標。在該單元中，學生學習的核心內容是掌握一定詞匯，從而可以對產品進行英語描述，并且能夠合理地展示產品。在寫作目標方面，學生掌握產品目錄寫作方法。在教學評估中，學生以小組模式展示產品catalog，模擬產品展示會。教師設計評估細則，并且從展示形式、語言表達和實際描述內容等方面進行評價。根據美式思維描述要求，在設計教學時，教師引導學生思考攜帶產品catalog進行展示的方法，在Speaking warming up中，以學生為中心探討產品特點，然后在《Reading A：Industrial Desgin》以及《Reading B：Ipod Safety Manual》部分豐富詞匯量，最終練習catalog寫作方法進行寫作實踐。

結論：

綜上所述，高職英語教學與常規高等院校教學目標不同，學生基礎也存在差異，應基于實際教學培養目的確立合理的教學目標。在此過程中，應明確美式思維的概念，了解美式思維描述與中式思維描述的差異，科學采用美式思維描述進行教學要求分析、教學反思和創新教學設計，促進實效性英語教學開展。

參考文獻：

[1]楊曉莉.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式探究——評《英語教學設計》[J].熱帶作物學報，2021，42（07）：2207.

[2]王艷菊.探究新媒體時代背景下高職英語教學模式的創新策略[J].海外英語，2021（14）：275-276.