淺談新形勢下如何打造初中科學(xué)高效課堂

鐘利

摘要：新形勢的出現(xiàn)，構(gòu)建初中高效課堂成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，初中各門學(xué)科應(yīng)在具體的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行，以打造高效課堂為目標(biāo)。初中科學(xué)課堂也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新形勢;初中科學(xué);課堂

科學(xué)是極具實(shí)踐和探索性的學(xué)科，需要學(xué)生踐行理論與實(shí)踐并行的要求，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐，學(xué)校也應(yīng)提供豐富的實(shí)踐條件，為構(gòu)建科學(xué)高效課堂創(chuàng)造優(yōu)良的氛圍。高效課堂構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維，影響學(xué)生的發(fā)展。

一、初中科學(xué)課堂的困境

部分科學(xué)知識教學(xué)往往大力強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識層面，忽視實(shí)踐部分，這就使初中的科學(xué)知識教學(xué)陷入困境，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成了啞巴科學(xué)知識教學(xué)，當(dāng)真正遇到能實(shí)地用科學(xué)知識教學(xué)交流的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生都怯于行動(dòng)，沒有抓住運(yùn)用科學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，所以教師有必要在科學(xué)知識教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的信心讓學(xué)生樹立自信心，讓他們勇于將所學(xué)科生活化，這一部分是科學(xué)知識教師必須要特別關(guān)注的。還有學(xué)生自身的原因，初中學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，可利用的科學(xué)知識教學(xué)時(shí)間只有在課堂上，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生也未能學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)知識教學(xué)科學(xué)知識，就更談不上構(gòu)建高品質(zhì)科學(xué)知識教學(xué)教學(xué)了，還有家長的不重視、家長的不支持、不理解，家長認(rèn)為一昧的認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績好進(jìn)行，科學(xué)知識實(shí)踐教學(xué)都不在他們的考慮范圍之內(nèi) [1]。

科學(xué)知識教學(xué)教師的水平與能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，好的科學(xué)知識教學(xué)教師有他獨(dú)特的教學(xué)方式，優(yōu)秀的科學(xué)知識教學(xué)教師科學(xué)知識教學(xué)水平高，能力強(qiáng)，反之則相反。不同的科學(xué)知識教學(xué)教師，水平也不一，呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，長期受應(yīng)試教育的老師在成為老師之后也沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的進(jìn)行教學(xué)，不但教學(xué)手段單一，教學(xué)工具老式，而且教學(xué)課堂也枯燥，自然而然，教學(xué)也難以取得好的效果，這樣學(xué)生不滿意，家長也不滿意，不能達(dá)到平衡狀態(tài)。所以在這樣的困境下提升初中科學(xué)知識教學(xué)教師的能力就顯得極為急迫。

二、高品質(zhì)科學(xué)課堂的構(gòu)建策略

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以提高中學(xué)生科學(xué)能力為目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋幾個(gè)大環(huán)節(jié)提出以下幾點(diǎn)策略供大家參考。

（一）科學(xué)選擇教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇是教師課前準(zhǔn)備的部分，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，“興趣是最好的老師” [2]。針對初中生的學(xué)生選擇生動(dòng)，形象，有畫面感的科學(xué)音頻和視頻，有利于激發(fā)他們的興趣。針對高中生，把握好滿足教學(xué)材料知識性教學(xué)的前提，同時(shí)輔之以趣味性的知識普及。

（二）積極組織科學(xué)課堂教學(xué)

課堂是獲取知識的場所，老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)知識的講解與傳授，學(xué)生在課堂上接收知識，吸收知識。課堂上，老師與學(xué)生積極交流，同學(xué)們之間組成小組討論，合作學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。學(xué)生在課堂上要自信，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極活躍的課堂行為，如上課時(shí)，進(jìn)行有意義的科學(xué)知識教學(xué)，組織有趣的科學(xué)實(shí)踐，舉手回答老師的提問，勇于表達(dá)，鍛煉口頭表達(dá)能力。老師在課堂上，進(jìn)行有效的組織與管理，創(chuàng)造一個(gè)有趣、輕松的課堂環(huán)境。

（三）教學(xué)方式多樣化

核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其中最關(guān)鍵的是教學(xué)方式，教學(xué)方式的的改變能極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，多媒體在中學(xué)科學(xué)學(xué)堂上也應(yīng)該有一席之地，教師在中學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)工具，視頻、音頻、圖片等形式都應(yīng)該被運(yùn)用，視覺、聽覺上雙重刺激能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官綜合運(yùn)用，發(fā)揮最大功效，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣就是學(xué)會(huì)過程中最大的原動(dòng)力。顯而易見的是，一種壓抑、死板、無聊的課堂教學(xué)氛圍不會(huì)引起學(xué)生的注意與興趣，學(xué)生在課堂上會(huì)死氣沉沉，無精打采;而一種生動(dòng)、活躍、愉悅的課堂氛圍會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣，并在實(shí)際的教學(xué)過程中達(dá)到頂峰，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在新形勢的背景下，中學(xué)科學(xué)教師在營造課堂氛圍這一方面，一定要注意學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，以科學(xué)手段創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)高品質(zhì)科學(xué)課堂的建立。教師也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中學(xué)，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)，樹立 “以生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。具體落實(shí)在教學(xué)上，在備課時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以興趣愛好為抓手，感知學(xué)生的理解能力等預(yù)備工作，選擇合適的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段決定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，在選擇經(jīng)典科學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也應(yīng)涉及當(dāng)前主流科學(xué)，讓兩者有機(jī)融合煥發(fā)新的科學(xué)活力。

結(jié)語：

在新形勢的背景下要重視學(xué)生在中學(xué)階段科學(xué)能力的培養(yǎng)，采取針對性的策略，循序漸進(jìn)，達(dá)到最終目標(biāo)，為培育出高素質(zhì)、綜合性、高層次人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉方俊.淺談新形勢下如何打造初中科學(xué)高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021，{4}（06）：266-267.

[2]曹增楠.淺談新形勢下如何打造初中科學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2020，{4}（82）：1-2.

[3]童紅仙.合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，{4}（06）：220-221.