淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

張怡

摘要：在近年來的新課程改革當(dāng)中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境教學(xué)氛圍的要求。 其中，自學(xué)能力作為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力過程中的重要基礎(chǔ)能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握核心的學(xué)習(xí)能力與技巧。 在自學(xué)的過程當(dāng)中，深化課程知識(shí)理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以達(dá)到更好的教育培養(yǎng)作用。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文的教育過程中，提出了創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，要在適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生開展全面的培養(yǎng)與教育。 在過去的應(yīng)試教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)片面地追求知識(shí)面的灌輸，并沒有較好地發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在近年來逐漸得到廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)方法，其核心將原本以教師為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過有效的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握。 翻轉(zhuǎn)課堂形式的應(yīng)用是適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)， 構(gòu)建對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的基本認(rèn)知，在課程的自我學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生綜合自主能力進(jìn)行有效鍛煉的重要手段。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教師要靈活地安排課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 例如在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)要安排學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行搜集與分析，構(gòu)建出針對(duì)課程知識(shí)的多元化理解。 例如在對(duì)于《魯濱遜漂流記》課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，對(duì)《魯濱遜漂流記》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學(xué)生充足的課外閱讀活動(dòng)時(shí)間，保障學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。 在進(jìn)行閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面的梳理，就閱讀章節(jié)中的關(guān)鍵情節(jié)發(fā)展點(diǎn)、核心人物關(guān)系、具體章節(jié)中心思想等不同的方面進(jìn)行記錄。 教師需要建立起全面的閱讀任務(wù)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)生能夠在框架任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 明確的學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生獲得自學(xué)的基本方法。

2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

自學(xué)能力的培養(yǎng)， 對(duì)于學(xué)生的全面深化有著重要的作用，特別是在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，更是對(duì)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力水平提出了更高的要求。在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，幫助學(xué)生研究良好的自學(xué)習(xí)慣，也是極為重要的引導(dǎo)策略。

一方面， 教師要通過預(yù)習(xí)要求， 給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。 在安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生劃定相應(yīng)的課程預(yù)習(xí)范圍，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從針對(duì)性的教材內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行預(yù)習(xí)分析，幫助學(xué)生建立起對(duì)于課程預(yù)習(xí)的基本方向。 在明確的方向下，學(xué)生才能夠通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來。另一方面，要建立完善的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。與預(yù)習(xí)活動(dòng)相對(duì)，復(fù)習(xí)活動(dòng)是對(duì)于課程知識(shí)的進(jìn)一步回顧，在回顧當(dāng)中深化對(duì)于知識(shí)的理解。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要通過更加全面的復(fù)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到更好的鞏固。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)定時(shí)復(fù)習(xí)的任務(wù)安排，在具體的復(fù)習(xí)安排中要以周為單位，對(duì)每周所教授的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在周末學(xué)習(xí)中，根據(jù)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，強(qiáng)制地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣

在新課改教學(xué)理念不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)要求已由單純地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此影響下，語(yǔ)文教學(xué)單單是局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生的自主能力也提出了最新要求，教師要實(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如此能推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的教學(xué)觀念過于滯后，課堂教學(xué)模式多呈現(xiàn)教師的“一言堂”，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。面對(duì)此情況，教師要深入做好教學(xué)反思，對(duì)自身課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣放在首位，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《草船借箭》主要描述了三國(guó)演義赤壁之戰(zhàn)前的橋段，該文刻畫了諸葛亮、周瑜、魯肅等三位具有不同性格的人物形象，主要講述了周瑜嫉諸葛亮之才不能為東吳所用，為了除掉諸葛亮，而為諸葛亮布置了打造十萬只箭的任務(wù)，諸葛亮識(shí)破周瑜計(jì)謀，并借助魯肅的幫助去向曹營(yíng)“借箭”，來幫助自己完成“造箭”任務(wù)。為了能更好地提升學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以一改傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生結(jié)合課本以話劇、小品等形式來編制故事情節(jié)。

結(jié)論：

總之，自主能力無論是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是別的科目學(xué)習(xí)的作用都是不容忽視的，其可以讓學(xué)生的思維避免出現(xiàn)固化，能使其在今后學(xué)習(xí)生活中立足于個(gè)人角度出發(fā)用長(zhǎng)遠(yuǎn)目光去看待問題，實(shí)現(xiàn)解決和分析問題能力提高的同時(shí)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性思維的鍛煉，給個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程提供了幫助。

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