新課改后如何提高初中道德與法治課的教學(xué)效果分析

王倩

摘要：改革開放以來，我國(guó)的教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，也取得了驕人的成就，但還有很多教師無法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維束縛，課堂教學(xué)依然只注重知識(shí)講授，很少重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，這對(duì)未來學(xué)生們的可持續(xù)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。道德與法治課程自身性質(zhì)以及內(nèi)容設(shè)置也直接決定了其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的重要性，所以，在開展道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，這也是目前道德與法治教師所需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：新課改;提高;初中;道德與法治課;教學(xué)效果;分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-098

引言

初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的生活緊密相連。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的挖掘生活中的教學(xué)元素，結(jié)合時(shí)事政治，提升課堂的趣味性，增加學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到初中道德與法治教學(xué)的意義。只有學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到初中道德與法治教學(xué)對(duì)自身健康成長(zhǎng)的重要作用，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中，因此，教師在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂的教學(xué)效率，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，讓初中道德與法治的教學(xué)與新課改的要求相符合，提升課堂的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

1課堂教學(xué)中有效開展主題活動(dòng)

教師可以在教學(xué)過程中開展一些主題活動(dòng)，以主題活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生對(duì)這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)注和重視，根據(jù)學(xué)生自己的興趣將注意力投入到教師所開展的活動(dòng)中。在這一過程中，教師可以將一些帶有趣味性的元素進(jìn)行滲透，充分地從學(xué)生的思考角度出發(fā)，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定。教師要深刻地分析教材中的知識(shí)，使教材內(nèi)容能夠充分、全面地體現(xiàn)到所開展的主題活動(dòng)中，使學(xué)生在輕松、愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更全面、豐富的課程知識(shí)。教師可采用表演的方式讓學(xué)生充分融入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生將自身的思想和情感帶入到排練和表演的過程中，逐漸對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶和理解。如，教師在講解“公民的住宅不受非法侵犯”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，通過表演的方式將情境重現(xiàn)。教師借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的劇本，對(duì)其進(jìn)行改良，使之與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在表演的過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極參與的心理，使學(xué)生在表演的過程中充分展現(xiàn)教材中的內(nèi)容，通過對(duì)臺(tái)詞的記憶，而逐漸加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解。

2滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生人文積淀。

素質(zhì)教育環(huán)境下，初中道德與法治課程要求也有所變化，教師在教學(xué)課堂上不能局限于教材內(nèi)容講解，還可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生人文積淀，這也是道德與法治課程價(jià)值有效凸顯的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，能夠讓學(xué)生盡早感知到傳統(tǒng)文化價(jià)值，在傳承文化的同時(shí)幫助學(xué)生樹立起正確的文化及思想認(rèn)知。以“親情之愛”為例，教師在教學(xué)課堂上可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活提出如下問題：“你們家里是誰做飯？吃飯的時(shí)候誰先動(dòng)筷？在家里來客人之后，你通常坐在哪里？”利用這些小事來作為引入啟迪學(xué)生思考，然后基于此來滲透“餐桌文化”，這樣就能有效提升教學(xué)效果。

3緊扣分層教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)習(xí)題分層布置

作業(yè)習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是教師查漏補(bǔ)缺的重要途徑。在相同的作業(yè)題目中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力情況制訂差異化的習(xí)題內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然每位學(xué)生看到的習(xí)題是相同的，但學(xué)生的答題卻因人而異。教師要在相同的教案中，體現(xiàn)出難、中、易三個(gè)梯度的練習(xí)題目。A層次的學(xué)生適合難度偏高、具有挑戰(zhàn)性的題目;B層次的學(xué)生適合簡(jiǎn)答題或者辨析題;C層次的學(xué)生適合選擇題等基礎(chǔ)性題目。難度偏低的題目為必做題，具有挑戰(zhàn)性的題目為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇答題，從而實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題的差異化訓(xùn)練。在某次課后習(xí)題中有這樣一道文字材料分析題：“目前我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)突破2億人次，其中19歲以下的網(wǎng)民數(shù)量占所有網(wǎng)民數(shù)量的23.4%。如今直播、微博、QQ等軟件的大量運(yùn)用，使人們進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，請(qǐng)大家根據(jù)該材料，并結(jié)合生活實(shí)際回答以下題目：（1）分析網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)未成年人的利弊。（2）談?wù)勎覀冊(cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)出現(xiàn)的一些問題。結(jié)合實(shí)例分析網(wǎng)絡(luò)利弊。（3）通過分析網(wǎng)絡(luò)利弊，談?wù)勅绾卧谑褂镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)？”在這道題目中，教師由淺入深地為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)問題，從只需要簡(jiǎn)單思考和歸納到具體案例的具體分析和延展性思考，逐漸考查學(xué)生的思維能力和分析問題的能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。與教學(xué)有關(guān)的課后習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，同樣，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)也要與學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)相契合，問題要具有梯度性、層次性、思考性，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。

結(jié)束語

本文在研究過程中，主要對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中的情感教育進(jìn)行了針對(duì)性分析。首先，從初中道德與法治課滲透情感教育的重要意義角度看，主要可以概括為是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求、能夠幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與健全人格以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系關(guān)鍵所在。最后，本文也提出了幾點(diǎn)初中道德與法治課滲透情感教育的對(duì)策，主要包括深入挖掘教材中的情感因素、創(chuàng)設(shè)有情感的教學(xué)情境、建立多樣化的評(píng)價(jià)體系等，希望對(duì)情感教育在初中道德與法治課堂中的實(shí)施提供幫助，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感要素，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

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