小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究

鐘苑

摘要：小學(xué)生正處在一個(gè)高速成長(zhǎng)的階段，在這個(gè)階段中的學(xué)生每一天都是不一樣的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也需要注重學(xué)生的成長(zhǎng)情況，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況的不同來(lái)開(kāi)展不同的教學(xué)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師也需要開(kāi)展新騎士閱讀，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況來(lái)確定學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成一個(gè)既定的閱讀習(xí)慣。因?yàn)殚喿x是一件持之以恒的事情，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)其后續(xù)的成長(zhǎng)造成影響。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;階梯式課外閱讀;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-159

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師需要針對(duì)學(xué)生的情況開(kāi)展分階段式閱讀，比如小學(xué)低年段的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，注重的是其中文字的識(shí)別以及文章的故事性，他們本身并不會(huì)針對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)上，而對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大部分的文字，他們需要在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行研究，也需要在這個(gè)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。至于小學(xué)高年段的學(xué)生，他們需要在好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上去，通過(guò)不斷的增加自己的積累來(lái)理解深層次的內(nèi)涵。

一、第一階段：通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

想要開(kāi)展階梯式課外閱讀，教師就必須在最開(kāi)始的時(shí)候，通過(guò)一些趣味性的閱讀來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)閷W(xué)生是否愿意去進(jìn)行閱讀是一切的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有任何的興趣的話，那課外閱讀的開(kāi)展就會(huì)變得非常困難，即便教師可以通過(guò)強(qiáng)制性的措施讓學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生能夠從中得到的收獲也是非常少的。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述文章有趣的部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章。

例如，筆者在講解《白鷺》這一課程的時(shí)候，就會(huì)在講解完成之后，嘗試著讓學(xué)生去閱讀其他描寫(xiě)動(dòng)物的文章，因?yàn)榘樳@種動(dòng)物在學(xué)生的生活中并不常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其認(rèn)知較少，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其興趣較為濃厚。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的這種想法，去推薦與學(xué)生閱讀一些不常見(jiàn)的動(dòng)物的描寫(xiě)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀了解更多的動(dòng)物，也增加自身的積累，并且因?yàn)閷W(xué)生并不了解這些動(dòng)物，他們?cè)诿鎸?duì)這些動(dòng)物是有著較高的興趣，課外閱讀的核心就是通過(guò)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更加高效的閱讀，也讓學(xué)生能夠從中得到更多的收獲。

二、第二階段：引導(dǎo)學(xué)生積累讀書(shū)筆記，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有足夠濃厚的興趣時(shí)，教師需要將重點(diǎn)放到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，因?yàn)殚喿x本身是一件促進(jìn)學(xué)生提升的事情，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不注重積累，那學(xué)生的閱讀就是沒(méi)有意義的，就好比竹籃打水一般不會(huì)有任何的收獲，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累讀書(shū)筆記等方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，筆者在講解《落花生》這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著讓學(xué)生去積累讀書(shū)筆記，因?yàn)檫@一課程其中所描寫(xiě)的事情并不是特別稀有，學(xué)生可能也做過(guò)類(lèi)似的事情，但學(xué)生無(wú)法和作者一樣，通過(guò)與文字的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的思想感情，因此筆者會(huì)讓學(xué)生先嘗試著描寫(xiě)自己經(jīng)常做的一件事情，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)定一個(gè)字?jǐn)?shù)要求，而學(xué)生因?yàn)樽陨矸e累的不足很難達(dá)到這一個(gè)字?jǐn)?shù)要求，這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)讓學(xué)生去閱讀這一課程，并讓學(xué)生去進(jìn)行讀書(shū)筆記的積累，當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，再次讓學(xué)生去進(jìn)行描寫(xiě)，因?yàn)橛辛酥胺e累的讀書(shū)筆記，學(xué)生的描寫(xiě)會(huì)更加深刻，字?jǐn)?shù)要求也可以更加輕松的達(dá)到。學(xué)生明白了積累讀書(shū)筆記的好處，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)自發(fā)的積累讀書(shū)筆記，幫助其養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

三、第三階段：通過(guò)不斷的積累促進(jìn)學(xué)生理解深層次的內(nèi)涵

一篇好的文章的重點(diǎn)在于其蘊(yùn)藏的中心思想上，因此教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，需要讓學(xué)生自發(fā)的理解文章深層次的內(nèi)涵，因?yàn)樾W(xué)生能夠經(jīng)歷的事情較少，學(xué)生在面對(duì)一些事情時(shí)無(wú)法做出正確的判斷，而當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所收獲，他們就可以以此為基礎(chǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)一些自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情。并且閱讀的樂(lè)趣就在于這里，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的進(jìn)行思考，不斷的想象作者所處的環(huán)境以及作者當(dāng)時(shí)的情感，這種揣摩的過(guò)程會(huì)增加學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，也可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，筆者在講解《桂花雨》這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著讓學(xué)生去尋找這一課程的中心思想，因?yàn)檫@一課程所描寫(xiě)的是作者對(duì)童真的向往，學(xué)生正處在作者所描寫(xiě)的階段，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解作者蘊(yùn)藏在課程之中的思想感情，因此筆者會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行專門(mén)的閱讀，并讓學(xué)生嘗試著將自己帶入到文章之中，通過(guò)聲臨其境的感受去理解文章，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)于文章的理解也會(huì)更加深刻。

總而言之，階梯式課外閱讀是非常適合小學(xué)教學(xué)的，因?yàn)樾W(xué)生的成長(zhǎng)速度較快，他們的思維方式，行為習(xí)慣也在隨著自身的成長(zhǎng)不斷改變，教師需要跟隨著學(xué)生思維方式的改變來(lái)推薦學(xué)生閱讀的內(nèi)容，因?yàn)檎n外閱讀是為了讓學(xué)生能夠有更加深厚的積累，也是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而教師推薦書(shū)籍內(nèi)容的改變跟不上學(xué)生的成長(zhǎng)速度的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能夠從閱讀之中得到的收獲減少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。

參考文獻(xiàn)

[1]花玲.小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)探討[J].教育界，2020（14）：69-70.

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