如何做好新時期小學班主任工作

張曉艷

摘要：班主任作為班級的核心，其管理理念，管理風格，管理水平，對待學生的的態(tài)度給學生留下了深刻的影響，尤其是小學班主任，他們管理學生的方方面面，在學習、生活、做人等方面發(fā)揮著示范帶頭作用，再加上小學生缺少辨識能力，沒有獨立思考的意識，對班主任依賴性較強，加重了班主任的負擔，因此如何輕松、科學、合理地管理成為了班主任的熱議的話題，也是本文即將探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學班主任;新時期;管理工作

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-269

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任在管理工作中存在著一些問題，如消極對待工作，敷衍了事;粗暴管理學生，引發(fā)師生矛盾;緊抓學生成績與班級紀律，忽視了學生的心理與生理變化;自身素養(yǎng)不過關(guān)，給學生造成了負面的影響，任何一個問題都足以影響管理效率，更不用說問題集中在一起爆發(fā)出的“威力”了。當然，班主任管理工作本身難度大，任務(wù)重，要求高，難免會出問題，犯錯誤，班主任們能做的就是正視問題，改善問題，優(yōu)化管理環(huán)境，為教育教學事業(yè)繼續(xù)做貢獻。筆者是這樣想的也是這樣做的，為此針對問題進行了多方探索，實踐探究，終有所獲，如下所示：

一、真正關(guān)心學生，把握學生心理變化

部分班主任打著關(guān)心學生的口號，對學生進行嚴格的管理，重視學生成績的提升，相對就忽視了學生的心理變化，內(nèi)心想法，以至于爆發(fā)師生矛盾時，班主任還十分不解，感到委屈。其實，筆者認為真正關(guān)心學生的班主任是能關(guān)注學生的一切，能承認學生的差異，還能給予學生無限熱愛，而不是急功近利，被成績左右。為此筆者提出了自己的建議：班主任要有大局觀念，能關(guān)注學生，還能關(guān)注學生的全部，尤其是學生的內(nèi)心想法，心理變化，做好班級管理的第一步。

學生成績的高低是班主任管理內(nèi)容之一，因此受到了筆者的重視，但筆者沒有將全部精力集中到如何提升學生的成績上，更為關(guān)注學生的心理變化與內(nèi)心想法，這樣在學生成績下滑，受到任課教師與家長的批評時，可以給以安慰，提供建議，安撫情緒，幫助學生重新進步。而要做到這一點就需要筆者下足功夫，時刻關(guān)注學生，利用課余時間與學生互動，或從他人口中了解真實情況，這樣才能查明問題的所在，才能幫助學生取得進步。

二、實施民主管理，發(fā)揮學生管理能力

新課改提倡建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，班主任作為教師隊伍中的一員，也應(yīng)該響應(yīng)課改的號召，為實現(xiàn)這一目標做出努力。為此筆者提出了自己的建議：班主任們要學會讓權(quán)，邀請學生參與到班級管理工作中，一來可以減輕班主任自身的負擔，二來可以鍛煉學生的管理能力，激發(fā)學生班級主人翁的意識，實現(xiàn)班級民主管理。

如，對于班干部人選，筆者就會將選擇的權(quán)利交給學生，由學生通過自薦或推薦的方式公平競爭，最終選出心儀的班干部隊伍。再如，為了民主管理班集體，筆者會定期召開班會，與學生一同討論近期班級發(fā)生的大事件，聽一聽學生的想法，借助學生的智慧解決問題。再如，班級衛(wèi)生情況、遲到早退問題以及上交作業(yè)的任務(wù)，筆者都會下放自己的權(quán)利，由學生輪流監(jiān)督，擔任監(jiān)督委員。當然，如果學生對筆者有意見，存在不滿情緒，筆者也歡迎并鼓勵學生大膽提出，有則改之無則加勉，提升班級管理水平。

三、家校聯(lián)合管理，全面監(jiān)督引導學生

家長是孩子的第一任教師，他們的言行舉止對學生有著潛移默化的影響，如果能將家庭管理力量納入班級管理工作中，一定能取得意想不到的結(jié)果，較為顯著的一個作用就是家校聯(lián)合管理，對學生進行全方位、多角度地監(jiān)督、管理，糾正學生不良習慣，養(yǎng)成學生正確的價值觀與人生觀。

學生升入小學后并不意味著家長就可以對其不管不顧，將教育教學重任推諉給學校。為了糾正部分家長這一錯誤觀念，也為了確保管理工作順利實施，筆者會主動聯(lián)系家長，對其進行心理疏導，扭轉(zhuǎn)其錯誤的觀念并與之達成共識，共同監(jiān)督引導學生，發(fā)揮家校聯(lián)合管理的威力。如，針對學生玩手機，上網(wǎng)的問題，筆者就與家長進行了聯(lián)合管理，全方位監(jiān)督學生，讓學生沒有時間與機會上網(wǎng)，且在筆者的建議下，家長轉(zhuǎn)移了學生的注意力，增加了親子活動，培養(yǎng)了學生新的興趣愛好，徹底解決了這一問題。

四、做好轉(zhuǎn)化工作，不讓一位學生掉隊

每個班級都有幾名學困生，他們學習成績不好，性格調(diào)皮搗蛋，備受家長與學生的歧視，其實筆者認為沒有學不好的學生，只有教不好的老師，因此筆者不會將成績差，性格差的責任推到學生身上，而是從自身找原因，做好學困生轉(zhuǎn)化工作，不讓一位學生掉隊。

筆者會邀請任課教師參與其中，多鼓勵與肯定學困生的行為與取得的進步，重新點燃學生的學習自信心;筆者會找學困生聊天，了解其內(nèi)心想法，挖掘?qū)W生的潛能，給予學生正面的肯定;此外，筆者還會組建幫扶小組，讓優(yōu)等生與學困生互幫互助，互相學習，共同提升。

綜上，小學班主任與其他階段相比，有著更多的責任，需要投注更多的精力，問題多，任務(wù)重，讓部分班主任產(chǎn)生了畏懼心理，當然不排除班主任管理理念落后，管理方式粗暴，對待學生不真誠等問題，主客觀兩個方面的問題阻礙了管理工作的正常實施，為此筆者針對問題提出了上述幾條建議，以期能為班主任們提供借鑒。

參考文獻

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