初中英語任務(wù)型教學(xué)的實驗研究

林黎明

摘要：為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在進(jìn)行素質(zhì)教育中的核心素養(yǎng)提升。本文主要針對注重英語的教學(xué)進(jìn)行研究，分析任務(wù)性教學(xué)實驗研究在實踐中存在的問題，以及具體實踐方案，使每一個中學(xué)生都能打下良好的英語基礎(chǔ)，促進(jìn)全體學(xué)生的英語水平提升。因此，在此之中，教師需要將大量精力投入教育之中，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭罱K實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升與教育課堂的創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，為之后的英語教育發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué);實驗研究

任務(wù)教學(xué)法在1980年前后被提出并受到廣泛學(xué)者與教育工作者的認(rèn)可，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，國外的語言教育中，教學(xué)的全過程質(zhì)量都得益于此。包含了英語教育的教育課堂設(shè)計、課堂實踐教學(xué)以及教材開發(fā)等。本文主要針對初中英語課堂的創(chuàng)新與質(zhì)量提升進(jìn)行分析，旨在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息獲取能力以及合作能力進(jìn)行分析，深挖初中教學(xué)的重點內(nèi)容，研究其中存在的各種問題，并提出提升的策略

一、任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論

任務(wù)型教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行教育實踐的過程中，事先對于教育的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。更加有針對性地進(jìn)行教育，更加突出教育目標(biāo)對于學(xué)生個人能力的引導(dǎo)，其包含了教育課堂中的任務(wù)與問題，具體形式可以采用問題提出的形式推進(jìn)教學(xué)[1]。在此種教育活動展開的同時，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可采用交流與溝通的形式推進(jìn)教育，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，加強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，在提升自信的同時提升自身的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成對于學(xué)習(xí)學(xué)科的靈活駕馭。

二、初中英語教師開展任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)策略

（一）重視課程中的任務(wù)設(shè)計以及課堂內(nèi)容的階梯性

為了達(dá)成學(xué)生當(dāng)前的英語教學(xué)目標(biāo)，有效地學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)前教育中教師最應(yīng)重視的問題。且在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的同時，英語教育提出的問題務(wù)必由簡單到復(fù)雜，采用階梯性難度上升的形式推動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步適應(yīng)該難度[2]。因此，任務(wù)性教育方式可以采用問題提出式推進(jìn)。在具體的實踐中，教師可以在教育課堂開始之前將教育情景設(shè)計好，在教學(xué)生記得流程到達(dá)該問題提出的節(jié)點時，向?qū)W生尋求答案，提升學(xué)生的整體水平，使學(xué)生對教育內(nèi)容擁有更加清晰的把握。

例：在仁愛版英語教材中，“White An Article About Your Ideal School”課堂教育中，教師在教學(xué)的初期可以為學(xué)生制定課堂中需要提出的問題，采用引導(dǎo)的教育方式展開，使學(xué)生針對自身的學(xué)生生活的設(shè)想進(jìn)行表達(dá)，繼而組織學(xué)生進(jìn)行快速分組，使學(xué)生在小組內(nèi)討論，使學(xué)生成為課堂的中心，在實踐中掌握課堂的教育內(nèi)容。

（二）提升學(xué)習(xí)課堂中內(nèi)容的趣味性，完善學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

由于我國的初中教育中部分學(xué)生對于英語的接觸時間有限，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有受到過英語教育或者是英語基礎(chǔ)薄弱。因此，為了彌補部分學(xué)生英語基礎(chǔ)教育的缺失，英語教材對于基礎(chǔ)的英語知識教育也有著關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，采用由淺入深的教育方式推進(jìn)。但是基礎(chǔ)教育的時間相對較短，對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握較為吃力。因此，采用任務(wù)式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，在最短的時間內(nèi)跟上教育進(jìn)度，縮減與具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差距，提升學(xué)習(xí)興趣之余培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性與自信心[3]。

例：在進(jìn)行基礎(chǔ)的英語知識There be句型的學(xué)習(xí)中，教師可以采用討論的形式進(jìn)行該句型的學(xué)習(xí)，了解該句型的原則特征，在學(xué)生都掌握該知識后，采用小組代表的形式對該句型進(jìn)行總結(jié)，使之加深記憶，達(dá)成復(fù)習(xí)鞏固的效果，同時也可以采用對話的形式對該句型進(jìn)行熟練應(yīng)用，以情景教學(xué)的形式提升學(xué)生的口語能力。

（三）推進(jìn)任務(wù)設(shè)計的形式多樣性，保證課堂內(nèi)容的豐富性

在初中英語的教學(xué)中，教師不但需要將注意力放在全體學(xué)生采用任務(wù)性教學(xué)的整體提升外，還需要針對每一位學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，切實完成面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異[4]。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前的英語掌握水平、學(xué)習(xí)情緒等方面。教師可采用針對不同學(xué)生設(shè)置以任務(wù)的形式提升學(xué)生當(dāng)下的能力，使教育更加具有側(cè)重點。因此，任務(wù)性教育內(nèi)容側(cè)重更應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識提升、口語表達(dá)能力提升等方面，使教育任務(wù)更加豐富，采用迂回路線達(dá)成最終的教育目標(biāo)。除此之外，教師在進(jìn)行教育任務(wù)設(shè)計的過程中，需要更加重視任務(wù)的趣味性，以提升學(xué)生想象力與好奇心的形式，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要針對初中英語任務(wù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用課程中的任務(wù)設(shè)計、提升學(xué)習(xí)課堂中內(nèi)容的趣味性、推進(jìn)任務(wù)設(shè)計的形式多樣性三個方面進(jìn)行推進(jìn)，在提升課堂教學(xué)氛圍的同時，調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生在具有參與感的狀態(tài)下，強化英語課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍崗. 淺析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（006）：165.

[2] 閆曉峰. 基于任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐分析[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.596（23）：154-155+158.

[3] 張啟榮. 任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的使用價值[J]. 學(xué)周刊A版， 2020， 012（012）：108-109.

[4] 陳杰. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂活動中的運用策略[J]. 上海課程教學(xué)研究， 2020， 000（004）：39-42.