初中物理課堂教學培養(yǎng)學生提問能力的方法

蔡惠生

摘要：提問能力可以幫助初中生更加全面去思考初中物理知識點，更好解決物理問題，對學生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義和價值。初中物理教師要注重激發(fā)學生的提問的興趣，并鼓勵學生多提問，才會讓其提問能力得到更好培養(yǎng)和發(fā)展。同時，也會讓學生更加扎實掌握物理知識，提高學習質量。

關鍵詞：初中物理;提問能力;培養(yǎng)方法

前言：

初中物理教師培養(yǎng)學生的提問能力，可以引導初中學生深度探究物理知識，并對其中的知識點更好掌握。教師要注重為學生創(chuàng)設一個寬松的課堂環(huán)境和氛圍，才會讓學生勇于提問。同時，教師也需要從多角度去鼓勵學生積極提問，才能使學生更加深入學習課程內容。并且，還可以使學生的思維能力不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境

輕松的課堂環(huán)境，會讓學生放松心情，對于不理解的知識，也會去勇于質疑。在此同時，學生的學習興趣、好奇心也會被激發(fā)。鑒于此，教師要積極創(chuàng)設一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，吸引學生積極參與到課堂的教學活動中。對此，教師可以合理利用信息技術，將與物理教學內容有直接關系的生活現(xiàn)象，制作成生動、有趣的課件，并巧妙融入到課堂教學中。不僅可以有效引起學生的注意，還可以讓學生放松精神，主動提問。

比如，在對《認識浮力》的物理知識開展教學時，為了創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，教師就可以將生活中有關體現(xiàn)浮力現(xiàn)象的視頻，制作成生動的課件。如：人在死海上始終是漂浮的狀態(tài)，在其它海面上就不會漂浮起來;將氣球中注入氫氣就會漂浮在空中，將氣球中注入氧氣就不會漂浮起來。導入新課時，教師可以先與學生相互溝通：“同學們，當人不戴游泳圈，或其它與游泳用品時，在海里會怎樣呢？”。學生就會快速回答教師：“會被淹死”。接下來教師再播放課件，讓學生親眼看到人在不同海域的視頻。就會使學生產生強烈的好奇心，并提出疑問：“為何在死海中，人不戴游泳圈也會一直漂浮在海面上呢？”。此時，教師再引入有關浮力的知識，就促使學生認真去學習，并深入去探究。通過這樣的方式，不僅有效達到了刺激學生主動提問的教學目的，還可以讓學生更加主動去探究物理知識。對于提高物理課的教學質量，也有積極的推動作用。

二、結合生活現(xiàn)象提問

物理知識與生活密切融合，教師結合生活中的物理現(xiàn)象來提問，會讓學生的好奇心更加強烈。同時，也會幫助學生更加快速抓住其中的知識點，提高提問的質量。這就需要教師結合生活中，有趣、容易引起學生質疑的物理現(xiàn)象來提問。另外，教師還需要篩選學生比較熟悉的物理現(xiàn)象，才更利于快速激發(fā)學生的興趣，吸引其主動去思考問題，并勇于向教師提出疑問。通過這種方式，會更好刺激學生的求知欲，讓其主動參與到物理知識的探索中。

為了讓學生的思路緊跟教師的教學思路，教師也需要在課前導入時，引導學生積極與教師互動。不僅可以活躍課堂氣氛，還會讓學生將注意力充分集中到課堂上。教師在此基礎上去引導學生提問，成效也會更加明顯。比如，在《光的折射》知識的教學中，為了讓學生可以主動提問，并快速掌握其中的重點知識，教師就可以提前準備一個體積較小的魚缸，并且在其中放上金魚。開始課程時，教師可以先與學生互動：“同學們，你們去野外捕過魚嗎？”。通過話題的引入，就會使課堂上的氣氛變得活躍，學生也會積極回應教師。之后，教師再將提前準備的魚缸，并將其放置在學生都可以看得到的位置上。并與學生交流：“同學們，現(xiàn)在我們就要親自感受一下捕魚的過程，好嗎？”。學生就會被教師的話題深深吸引。接下來，教師再讓一名學生來操作整個過程。通過實踐，就會使學生發(fā)現(xiàn)，看到魚的位置后去捕捉，但都不能順利將魚撈起。此時，就會有學生向教師提問：“為何會出現(xiàn)這種情況呢？”。接下來，教師再引入教學內容，并對其進行分析。就會使學生對重點的知識，快速理解并吸引。

三、鼓勵引導學生提問

初中階段的學生處于青春期，一些學生會比較內向，遇到不懂的問題也會感覺羞澀，不敢大膽提出。對于這種情況，教師就需要應用一定的策略，逐漸培養(yǎng)學生提問的勇氣，使其可以踴躍提問。這樣才會讓學生的提問能力有所發(fā)展，并幫助學生快速掌握物理新知識，提高學習成績。同時，也會在一定程度上，幫助學生樹立深入學習、探究物理知識的自信心，使學生樂于探索和學習物理。鼓勵學生提問教師不僅需要在日常學習相處中，給學生留下隨和的印象，還可以間接引導學生來提出疑問。

間接引導學生提問的方法，教師可以先讓學生與學生相互提問，之后再讓學生來提出自己的問題。對于增加學生的自信、及提高其勇于提問的勇氣，都有重要的作用。

比如，在對《摩擦力》展開授課時，教師可以先讓學生準備一些玻璃球，及一雙塑料筷子、和一雙木質筷子。課程開始時，教師可以先將學生分為兩人一組，之后再讓學生自主去閱讀教材。并且，讓學生在自主學習之余，去用兩雙不同材質的筷子去夾取玻璃球。最主要的是，教師要讓兩名學生之間相互提問，并對所遇到的問題加以分析。一些不敢在課堂上提出問題的學生，通過這樣的方式，會更加大膽提出自己的疑問。當學生討論、相互提問后，教師再讓每個小組選出一名學生來代表發(fā)言，說自己小組在學習過程中，遇到的問題。以及，問題的解決情況。這樣不僅會有效增強學生提問的信心，敢于大膽提問，還可以讓學生的自學能力，得到更好發(fā)展。此后，教師再當眾演示實驗。用兩雙不同材質的筷子，去夾取玻璃球，并帶領學生共同觀察整個過程。然后，再讓學生分別分享自己親手做實驗時的感受。就會使學生總結出：“木質的筷子比較容易夾取，塑料的筷子就比較困難。”。此時，教師再引入摩擦力這部分知識，就會使學生更快理解。在接下來的授課中，教師也要積極鼓勵學生，大膽提問。相比教師直接讓學生提問，學生提問的積極性就會明顯提高。

總結：

初中物理知識是重要的教學內容，教師要引導學生勇于質疑，并大膽提問，才會使學生的提問能力得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，也會幫助學生進一步提高對物理知識的掌握程度，使學生對物理知識的興趣和探究欲望越來越高。對于提高學生的思維水平、學習能力，也有重要的作用。

參考文獻：

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