移動互聯網背景下高職《會計核算》課程思政教學改革研究*

湖南電氣職業技術學院 石旦

一、《會計核算》課程思政教學改革的重要意義

隨著移動互聯網的快速發展，人們的學習、生活、交流方式等發生著重大變化，特別是對當代大學生中的影響尤為突出。因此通過運用移動互聯網相關平臺進行教學改革就成為當下高職教育的一項重點工作。

“誠信為本，操作為重，堅持準則，不做假賬”，這要求會計人員誠實守信，愛崗敬業，遵紀守法。高職大數據與會計專業學生畢業后主要從事的是出納、會計核算等崗位。工作崗位的性質決定了會計學生不僅需要扎實的專業技能，還應具備認真細致、實事求是等良好的職業素養。因此，對高職大數據與會計專業學生進行課程思政教育顯得尤為重要。

《會計核算》課程是大數據與會計專業的一門核心課程。該門課程理論性和實踐性均較強，并且側重于對學生解決會計實務能力方面的培養，因而如何將理論與實務相結合，讓學生更好地學以致用，樹立正確的價值觀，養成良好的職業素養，是本門課程教學的重點和難點。將現代移動互聯網技術與《會計核算》課程思政教學方式對接，對提升《會計核算》課程思政教學水平具有重要意義。

二、《會計核算》課程教學改革的現狀分析

《會計核算》課程在大數據與會計專業課程體系當中具有承上啟下的作用，不僅為大數據與會計專業技能競賽打下堅實的理論基礎，也是湖南省大數據與會計專業技能抽查的重要組成部分。該課程以制造企業為會計主體，圍繞著會計六大要素和財務報告主線展開，對常規的經濟事項進行會計確認、計量、記錄和報告。

目前存在的問題：一方面，《會計核算》課程教學忽略了將專業教育與思政教育進行有機融合，從而導致學生難以將學到的思想政治理論知識和專業知識的應用聯系起來。另一方面，由于《會計核算》課程理論內容較多，采用傳統教學方式進行授課導致學生課堂參與度和學習積極性不高，且由于沒有充分利用課前和課后時間進行相關教學活動的開展，導致學生對于知識的理解不夠全面和透徹。因此，可通過運用移動互聯網教學平臺進行O2O教學，以此來提高《會計核算》課程思政的教學效果。

三、《會計核算》課程思政教學改革實施設計

（一）實施三階段七環節教學循環，開展混合教學模式

本課程基于建構主義教學理論，踐行“做中學、做中教、教學做合一”教學理念，利用多種信息化教學資源和手段，實施O2O教學模式。主要包括運用超星學習通平臺在線課程推動任務研學，激發學習潛能；借助財務實習工廠平臺進行鞏固拓學，提高實操能力。通過實施三階段七環節教學循環（見圖1），幫助學生更好地吸收、鞏固、運用知識。

圖1 三階段七環節教學循環圖

（二）多種方式滲透思政元素，蘊明大德守公德嚴私德品質

通過調研和分析，課程對新時代財務人員應具備的個人品德和職業素養與人才培養體系相結合。在課程實施過程中，通過設計情境、查找資料、案例分析、數據處理等多種方式，厚植愛國主義大德、樹立誠實守信公德、養成嚴謹細致私德。

以《會計核算》課程之短期借款為例所做的教學設計，挖掘出國家、社會和個人三層面的思政點。如圖2所示。

圖2 短期借款融入課程思政圖

具體教學設計如表1所示。

表1 短期借款教學設計

（三）依托平臺建立多元考核評價標準

依托學習通在線課程平臺、財務實習工廠平臺等開展過程和結果相結合的多元考核。其中過程考核占比50%，通過學習通平臺實時給出分數，考核指標主要包括觀看視頻、簽到、討論、互動、作業、測驗項目完成情況。結果考核占比50%，包括理論考試和技能考核兩方面。理論考試主要考查學生基本知識點掌握及運用情況；技能考核包括手工仿真實訓和財務實習工廠平臺實訓兩部分組成，由學生、教師、平臺三方進行評價。

通過以上評價方式，可實現評價主體多元化，方式多樣化、過程精細化與標準化。多元化和多維度評價使得成績更顯公平公正，財務工廠實訓平臺為學生線上線下高水平技能訓練提供平臺，且超星學習通平臺可實時監測學生知識與技能掌握情況，為教學反思提供依據。

本文通過移動互聯網平臺對傳統會計課堂進行課程思政設計，將學習通移動教學平臺融入《會計核算》課程思政日常教學，采用O2O教學方式，從而提升課程思政教學效果。