讓學生學會講故事

摘要：會講故事是一種自我表達的智慧，一種生存、生活的智慧。讓學生學會講故事，有利于讓學生發現表達的快樂，從而敢寫作文、愛寫作文;有利于讓學生學會“負責任的表達”，提高學生“終身學習的能力”，讓學生過“有想象力的生活”。讓學生學會講故事，要引領學生廣泛積累，關注生活中親歷的故事，關注閱讀中了解的故事，關注習作中積累的故事;還要講究技巧。

關鍵詞：作文;講故事;策略

莫言獲得諾貝爾文學獎之后的演講稿《講故事的人》，給筆者很深的感觸。莫言在一個個生動、具體的故事的啟迪下，自一個童年輟學、流浪于成人社會的“迷戀故事的孩子”，慢慢成長為獲得諾貝爾文學獎的中國第一人。由此我想，我們的學生如果能夠成為會講故事的人，他們今后的成長應該也會因“會講故事”而有意想不到的際遇。最起碼，學生將不再害怕作文，或許還會樂于在作文中用講故事的方式，表達自己對生活的思考。

一、為什么要讓學生學會講故事

現今高中學生的作文，大多存在幾個問題。記敘文選材低幼、語言乏味;議論文文體不清、論據同質化、論證“野蠻不講理”。往往學生寫完作文后，獲得的只有教師含糊其辭的批評與指責，而諸多批評與指責之后，教師又不能給出切實有效的改進方法，學生也就無從著手修改自己的作文，陷入“一篇作文，換一頓指責”的怪圈。縱使教師自身寫作造詣深厚，能幫助學生“圈勾點畫”，給出些許創設性的建議，但是下一篇作文依然會發現，諸多技巧并未被學生領會。一次又一次作文，無論記敘文還是議論文，學生都無法從中得到應有的樂趣。

寫作，本應是一項富有創造性的活動，可以幫助學生思考與成長。可由于諸多原因，不少學生“談寫作則色變”，毫無創作的欲望，更不用說從中獲得樂趣了。

然而，沒有人會拒絕一個故事。讓學生學會講故事，有利于學生發現表達的快樂，從而敢寫作文、愛寫作文;有利于讓學生學會“負責任的表達”，提高學生“終身學習的能力”，讓學生過“有想象力的生活”。

首先，讓學生學會講故事，有利于讓學生學會“負責任的表達”。故事是講給別人聽的，故事的表達，其實就是觀點的表達，就是自我的表達。故事的背后，有著講述者對問題的觀點和看法，表達其價值觀、世界觀，能對他人、對周圍世界產生影響。教師可以每天設置“課前演講”中，讓學生講自己的故事，與大家共享和學習。同時，對故事中反映出來的學生的價值觀、責任觀、世界觀，進行及時的引導和糾正。

其次，讓學生學會講故事，有利于提高學生“終身學習的能力”。就如莫言一般，學生所經歷的每一個故事，都會給學生以啟迪或教訓，幫助他們走好下一步。哪怕當時沒有感悟，再次將故事復述出來時，一定有所得，有所悟。所以，講述自己的故事，其實是在提煉和復盤自己的過往經歷，是在回憶前路、吸取經驗。

最后，讓學生學會講故事，有利于引導學生過“有想象力的生活”。在學生的講述過程中，我們可以多問一句“如果當時你……，會……”。雖然我們總說“人生有很多結果、后果、成果，唯獨沒有如果”，但是在故事中，學生會有很多種存在于美好想象中的“如果”。

二、如何讓學生學會講故事

（一）廣泛積累

故事的來源應該是多方面的，要讓學生通過各種途徑對各類故事有廣泛的積累。

1.關注生活中親歷的故事。

要求學生寫好日記，其實就是通過日記引導學生關注自己的生活，同時習得觀察與表達的能力。“以情動人”是對故事最起碼的追求，唯有感動自己的故事，才有可能感動別人。

因此，我們需要引導學生關注生活中親歷的故事，當他們發現大自然的風霜雪雨、人世間的平凡確幸都可以納入自己的寫作視野，都可以成為自己故事的素材時，他們就擁有了生活這個廣闊的海洋，學生的精神家園也一定會因此變得激情涌動，生機勃勃。

2.關注閱讀中了解的故事。

要求學生做好“摘抄”，其實就是通過“摘抄”，引導學生關注別人的生活，同時習得閱讀與思考的能力。一個人的閱讀史就是他的精神發育史。自己的經歷畢竟是有限的，如果我們能夠通過閱讀，將自己代入別人的人生，了解別人對生活的別樣思考和理解，我們就能在有限的生命中經歷更多、更豐富的人生體驗，閱歷必將更廣闊，對生活、生命，對自我與他人、自我與社會等命題的理解也必然會更加深刻。當然，我們在寫作中，也必將能更好地表達自己的理解。

學生有了廣泛的積累，成為“有米的巧婦”，行文時，便可言之有據、信手拈來。需要強調的是，許多學生其實也都明白故事素材積累的重要性，但是在積累故事時缺少選擇性和目的性，這就需要教師做好適當引導，引領學生選擇具有文化內涵的故事，進行有目的地專題性積累。

首先，教師應該幫助學生確定一些積累的主題，如生命、人性、理想、責任、友誼、尊重等。有了這樣明確的目標，學生就能夠根據不同類型的積累目標，不斷地選擇各類故事進行積累，最后就形成了自己的故事素材庫。

其次，教師應該幫助學生去篩選適合他們的故事，將積累的素材“打破后重鑄”;例如在談“理想與人生”這個話題時，學生的第一選擇往往是司馬遷、李白、蘇軾等人的故事，這些名人的事跡雖耳熟能詳，但也難在作文中寫出新意。此時就需要教師引導學生積累一些更深層次的故事。教師可以推薦學生閱讀里爾克的《給青年詩人的信》，朱光潛的《給青年的十二封信》等，去體悟作者是如何為了理想，在自己的人生道路上朝抵抗力最大的路徑走去，并最終得出“內省自我，厘清關系，審視當下，是向人生理想進發的最佳姿態與角度”的結論。教師需要有選擇地將有關聯性的故事不斷積累，幫助學生把素材內化為自己飽滿的故事。

3.關注習作中積累的故事。

要求學生寫好“習作”，其實就是通過“習作”，引導學生重視平時的寫作訓練，同時習得反思與內化的能力。寫作訓練，其實是一個檢驗學生生活經驗、閱讀積累的過程，這樣限定主題、限定時間的訓練，可以幫助學生整理和內化平時所積累的故事素材。寫作訓練之后的點評與分析，則是在幫助學生進一步重塑自己的故事;同時，學生在欣賞他人優秀習作的時候，也可以進行反思與內化，比較自己的故事與他人的故事有何不同，吸收他人的敘事經驗。

在一次習作中，我給學生設置的主題是一個字——“微”。雖然是一個全新的主題，但在批閱的過程中，我發現有的學生巧妙地運用了平時所積累的故事，如將“微”與“平凡和偉大”聯系起來，從而引申到之前的習作“逆行者”。反復使用積累的故事素材，其實就是在自我重塑“逆行者”這個故事，由此，學生對這個故事的表述會更加清晰，對其使用場景的判斷也會更加準確。

此外，完善的習作激勵機制也有利于促進寫作的效率，不僅可以讓學生更準確地認識到自己寫作故事的亮點和不足，還可以讓學生感受到教師對其學習成果的肯定，從而激發寫作熱情。同時，評價的主體也可以變得多元化，學生互評，吸收他人優秀的敘事經驗，甚至還會受到啟發，獲得靈感，從而再創作出屬于自己的故事。

（二）講究技巧

引人入勝的故事，一定是精彩的。所謂精彩，即內容要生動、充實，情節要回環、曲折，人物要真實、豐滿。教學生講好故事，教師要引導學生明白講好故事的技巧，把“好在哪里”講給學生聽。

首先，要讓學生明白，故事的開頭得吸引讀者的閱讀興趣。

以一個細節為例，《祝福》的開篇即寫：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香。我是正在這一夜回到我的故鄉魯鎮的。”開篇會讓讀者有很強的畫面感，使其愿意往下看這幅“畫”。

其次，敘事過程要有電影情節中的“敘事弧度”。所謂“敘事弧度”，無非就是“開端—發展—高潮—結局”，形成一段拱形的完整敘事。教師可以指導學生學習“讓人物陷入困境、而后沖破困境、最終某方面品質得到升華”，或者“加入適當環境描寫以烘托人物心境、渲染環境氛圍、暗示人物命運”等技巧。

最后，故事的結尾，一定要在“感人”之外給人以“感悟”。比如《壽司之神》，該紀錄片呈現了小野二郎畢生追求創造完美壽司的過程，講述他的兒子小野禎一追隨父親腳步的種種挫折與磨難。影片展現給觀眾的，是美味壽司的背后，主人公傾其所有的態度以及絕不妥協的信念。看完故事，我們會為主人公的“信念與態度”感動，同時，全片表現出的日本傳統文化中追求極致的工匠精神，也會給讀者以深刻的感悟。這，才是高質量的故事。

總之，教師要讓學生學會積累故事素材，發現故事之間的聯系，成為會講故事的人。一個會講故事的學生，一定會是個有趣味的人，受歡迎的人，因為一個人可以拒絕一個觀點，但絕不會拒絕一個故事。

（曹建平，江蘇省蘇州市木瀆高級中學。）