小學數學應用題教學分析

徐華慶

【摘要】在教育新課改要求下，以學生為主體的教學模式正在如火如荼地開展。小學數學作為小學階段的重點基礎學科，不僅對學生們的未來學習發展影響較大，而且還會影響到學生興趣、習慣、性格等多方面的養成，而小學數學中的應用題教學既是教學活動開展的重點與難點部分，更在數學教學中占有重量級比重。通過對小學數學應用題教學進行實際問題分析，由此展開教學方法研究，希望在不斷提高小學數學教學水平的同時，提升學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;應用題;教學

在小學數學教學過程中，不僅要將其作為一門學科教學，更應視其為一門藝術教學。尤其是應用題教學，它既是教學的重點與核心，又與我們的實際生活密切相關，學生們需要在理解題意的基礎上明確各數量關系，那么在此過程中，養成良好的審題習慣就顯得尤為重要，而且教師在對學生進行解題思路指導的過程中，應幫助學生在掌握與運用解題技巧的基礎上，養成靈活思考的思維習慣，使學生不僅可以在學習中找到切實有效的學習方法，還能將其運用于實際生活中，從而建立起對數學的學習興趣，也由此全面提升了學生的綜合素質能力。

1.小學數學應用題教學中現存的主要問題

1.1教學材料把握不精準

在教育改革的推進過程中，無論是在教材內容上，還是在其表現形式上，都已經進行了翻天覆地的改變。應用題已經不再以單獨的章節內容出現，而是分散融合到各個章節練習中，甚至有的是以圖畫形式呈現出來，這使應用題更具有多樣化類型。對此部分教師不僅在觀念上難以接受，而且在教學開展上也出現了困惑與迷茫的狀態，在未能將教材內容進行細致研究的前提下，難以有效地開展教學活動，更難以針對教材內容進行巧妙的教學方案設計。

1.2不重視學生審題能力

小學數學的應用題教學中，教師往往過于強調解題步驟與計算，使學生們忽視了對審題的重要性認識。在低年級教學中，這一問題尤為突出，一方面學生對語言的理解能力還比較有限，另一方面也缺乏一定的技巧要領，往往在不明題意的狀態下就進入到解題步驟，不僅容易出現思維混亂的情況，也難以掌握有效的解題思路，對學生數學學習興趣的培養造成一定阻礙。

1.3片面地追求解題步驟

在進行應用題教學過程中，對于學生活躍思維的培養與開發十分重要，但在當前的教學中，教師不僅對題目進行了硬性分析的規定，還對解題步驟加以限定，使學生往往千篇一律地出現一個正確答案，這一教學方法不僅忽略了對學生多樣化、多角度的思維開發，而且也極大地限制了學生的創造性思維能力的發展。

1.4應用題教學與時代脫節

新的時代背景下，小學數學教學應不斷地進行新觀念、新模式、新案例的教學創新，但目前卻存在著與時代脫節的嚴重問題，尤其是應用題教學，無論是在內容的豐富與創新中，還是在教學案例的有效更新上，我們都難以看到具有鮮明時代特色的教學案例，而且部分教師也依然沿用著多年前的教學案例，未能花費心思進行教學創新與研究，使學生對數學學習越來越失去興趣。

2.小學數學應用題教學

2.1情境教學激發學習興趣

在以學生為主體的教育要求下，針對學生學習興趣的培養正在進行多方面的嘗試，在精準把握教材內容的前提下，實施情境教學，不僅有利于這一教學目標的實現，而且對學生的智力發育與心理成長都能起到一定的促進作用。在情境教學中，一方面學生的注意力可以有效提高，對問題也能進行積極的思考，而且是寓教于樂的真正體現，尤其是在信息技術的支持下，不僅可以為學生提供更加直觀的畫面，加深對知識的學習與理解，還能使學生的學習興趣得到顯著提升。另一方面，也能通過巧妙地設置懸念與問題，使學生在好奇心的推動下激發學習興趣，從而變被動為主動，步入自主學習的良好學習狀態。

2.2培養學生養成審題習慣

小學數學應用題解題的審題過程十分重要，養成良好的審題習慣，不僅有助于正確地理解題意，還能靈活地運用更多的解題方法，使學生無論在創新思維培養方面，還是創造能力的提升上，都能取得較為顯著的成效。應用題的解題過程共分為五個部分：審題、判斷、分析、解答、檢驗。雖然這是一個連續性的動作，但在五個步驟中，審題當仁不讓地占據了首要位置，這主要是因其具有的重要作用所決定的，因此對小學生加強對應用題審題能力的培養尤為重要，不僅要學會明確掌握應用題中隱含的文字，從而對其進行題意分析與判斷，更應快速地查找到已知條件，由此才能使應用題的解題變得更加輕松愉快。例如，在一個養殖場中，有鴨18只，雞的數量是鴨的3倍，問雞與鴨共計多少只？在此題中，需要學生在審題過程中確定各數字之間的關系，并且還應對18與3的變量關系加以明確，通過一定的圖解分析可以求出：18+18×3=72只。

2.3訓練學生多維解題思路

學生的應用題解題思路培養，需要在教師幫助學生明確數量關系的前提下加以引導，由此培養其具有多維解題思路。通過分析條件關系與數量關系，找到正確的解題方法，尤其是在低年級的數學應用題教學中，教師還應注重將文字轉換成簡單的圖解分析，使學生在增強理解能力的過程中提升解題能力。例如：在黑兔與白兔的應用題計算中，有黑兔10只，白兔7只，黑兔比白兔多多少？教師可通過讓學生分別畫出白兔與黑兔的數量，然后再確定是運用加法計算，還是減法計算。

2.4生活化有助于理解題意

數學既有其科學教育的特點，又具備文化教育特色，尤其是應用題教學，不僅要在掌握一定理解能力的基礎上進行解題思考，還會運用到許多我們生活中常見的知識與現象，因此，在小學數學應用題教學中，進行生活化教學活動，學生不僅可以對抽象的數學知識加深理解，還能有效地掌握數量關系、空間結構等內容，無論在行為認知方面，還是思維觀念上，都能得到有效提升。這一過程也恰恰是教育與社會功能的完美結合，通過將社會生活活動潛移默化地運用于課堂教學中，使學生們在充分認識到知識價值的同時，也由此展開了學習興趣的培養。例如，有這樣一道應用題：一個班組織春游活動，一共有學生52名，每輛車能乘坐8人，需要安排幾輛車？一般學生們會在列式求解：52÷8=6輛……4人，由此可以分析出6輛車不夠，余下的4人還需要一輛車，那么最終答案就是6+1=7輛。如果單純地從數學角度理解，對學生來說難以求解，但通過將問題生活化地加以演繹，不僅能夠幫助學生們正確理解，還能強化其分析能力，同時還強化了學生們的認知能力。

綜上所述，小學數學教學不僅僅是一門學科教學，更是一種文化教學，而且與我們的實際生活息息相關、緊密相連。尤其是數學應用題教學，我們更應將其作為生活實踐應用的工具，使其無論在學習中，還是在自然觀察中，都應進行生活挖掘，使學生能夠在自主探索與合作學習中體驗到學習數學的樂趣，并能進一步將其有效應用，在不斷的應用積累中提升學生的邏輯思維能力，從而使其綜合能力更加全面。